人教版四年級下冊語文《尊嚴(yán)》聽課小感
《尊嚴(yán)》是人教版四年級下冊的一篇講讀課文,講的是石油大王哈默年輕時,在一次逃難中,雖然極度疲憊和饑餓但他仍然堅持以勞動換取報酬,用自己的言行維護了個人的尊嚴(yán),贏得了別人的尊重和賞識,從而改變自己命運的故事。故事以“尊嚴(yán)”為題,含義深刻,給人以啟迪,那就是自尊才能自強,自尊才能贏得別人的尊重。文中哈默的形象是通過對哈默的外貌、動作和語言的細(xì)致描寫來體現(xiàn)的。
老師根據(jù)本文的特點,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,采用了“品讀式”閱讀策略。首先給學(xué)生大量時間進行獨立閱讀感悟,在此基礎(chǔ)上,老師又創(chuàng)設(shè)了一個和諧、互動,充滿人性的對話交流平臺,讓學(xué)生把自己對文章內(nèi)容的理解、情感的體驗和語言的領(lǐng)悟大膽釋放出來,在交流中碰撞、反思、調(diào)整先期閱讀的感知,從而自然地去感受作者的情感,較好的達成了對文章內(nèi)容的理解和對語言的品味。整節(jié)課的教學(xué)凸顯了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”這一理念,努力確立發(fā)展的主旨,遵循教學(xué)目標(biāo)整合的原則,力求避免一段一段地分析理解,在如何促進閱讀的有效性方面作出了大膽的嘗試。
具體說,本節(jié)課有以下幾個特點:
1.線索清晰,重點突出。
在這節(jié)課中我們看到課堂教學(xué)活動緊緊圍繞“尊嚴(yán)”展開,通過一系列的教學(xué)活動讓學(xué)生明白年輕人是在什么情況下講尊嚴(yán)的,人物的言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)的,杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴(yán)的。杰克遜大叔的話“別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴(yán)!笔钦n文的中心所在,也是本文的教學(xué)重點和難點。教師教學(xué)時緊緊抓住這一線索,圍繞杰克遜大叔為什么說哈默有尊嚴(yán)這個問題,讓學(xué)生在書中畫一畫相關(guān)的語句,寫一寫自己的讀書感悟。這個問題的設(shè)計,既指向文章內(nèi)容,又指向?qū)ξ恼轮行牡母形,覆蓋的閱讀面比較大,給學(xué)生的思維空間也比較大。教師做到了教學(xué)目標(biāo)明確重點,教學(xué)時間保證重點,教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞重點,教學(xué)效果落實重點。
2.情境的創(chuàng)設(shè),拉近了師生與文本的距離。
語文學(xué)習(xí)要關(guān)注過程與方法,這個過程,主要是主體積極參與,加強體驗的過程。教學(xué)中,王老師更多的是讓學(xué)生主動感受,注意把靜態(tài)的文字通過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中,心目中可感的生活場景,生動畫面,以此去感染學(xué)生。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了多個對話情境,有效的提升了學(xué)生的讀書體驗。例:如果此時,你就是一個逃難的人,你會怎么做?如果這個年輕人就站在你的面前,你想對他說什么?學(xué)生在感受的同時,思維的火花被點燃,紛紛進入了角色,并毫無保留地坦露心聲,師生、文本與作者的情感便融為一體了。
在讀課文時,先自主讀書整體感悟了解課文 ,再指導(dǎo)學(xué)生有層次地去讀人物對話,讀出當(dāng)時當(dāng)?shù)氐哪欠N感受,讀出自己的'體會,直到讀出自己的真情。最后再次回讀,將自己置身于文本中體會人物的情感變化,讓理性的語言伴隨感性的形象深深的扎根到學(xué)生的精神世界中。整個過程,在拉近師生與文本的距離的同時積累了語言,積淀了情感。
這節(jié)課也有許多不足之處:
1.課堂上,教師很重視文章內(nèi)容理性的分析,而忽視了情感的深度體驗,讓我們感覺課上得比較“飄逸”,沒有“讀”到孩子的心靈深處。
2.這節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生抓住了人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的形象,人物的心理活動就成為了一個空白,教師應(yīng)該充分利用教材留給我們的空間,引導(dǎo)學(xué)生想象人物的心理活動,這樣更能有助于體會人物形象。
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