一、教材分析
陳醉云的散文《鄉(xiāng)下人家》是一幅原生態(tài)田園生活的樸實(shí)畫。文章用質(zhì)樸而生動(dòng)的文字，向讀者呈現(xiàn)出一幅田園生活的畫卷，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時(shí)間順序交叉描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然、充滿詩情的鄉(xiāng)村生活。贊美了鄉(xiāng)下人家熱愛生活的美好品質(zhì)。
二、設(shè)計(jì)理念
本課的教學(xué)，我力求體現(xiàn)“整合資源助學(xué)、深情朗讀品學(xué)”的理念。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生高頻率與文本對(duì)話，讓學(xué)生讀出鄉(xiāng)下人家的田園之美，鄉(xiāng)下人家的純樸之美，鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。
三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
知識(shí)與技能：
正確、流利、有感情地朗讀課文;了解課文內(nèi)容，走近鄉(xiāng)下人家，感受田園詩情，激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活的興趣和熱愛;帶領(lǐng)學(xué)生品味優(yōu)美語言，積累精彩句段。
過程與方法：
讓學(xué)生親歷“朗讀——理解——想象——感悟”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)品味語言，體會(huì)課文按時(shí)空交叉順序進(jìn)行描述的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
帶領(lǐng)學(xué)生品味優(yōu)美句子。
四、教學(xué)策略
認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，兒童對(duì)事物的感知往往是直觀的，他們對(duì)色彩和音畫比較敏感，認(rèn)識(shí)事物時(shí)，其形象思維要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于其它思維。因此，我在教學(xué)中嘗試運(yùn)用下列策略:
1、課文板塊與媒體整合，讀中感悟重點(diǎn)語句的策略。一是音屏催生，整體感知一幅幅畫面，讓學(xué)生欣賞鄉(xiāng)下人家獨(dú)特迷人的風(fēng)景;二是圖文對(duì)照，再造想像，引領(lǐng)學(xué)生抓重點(diǎn)語句感悟鄉(xiāng)下人家祥和美好的生活;三是咬文嚼字，品味語言，積累語言。
2、整合教學(xué)資源，凸顯實(shí)效。在教學(xué)中運(yùn)用電教媒體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程協(xié)調(diào)，閱讀理解與點(diǎn)拔結(jié)合，教學(xué)訓(xùn)練和能力提升結(jié)合，通過口頭表達(dá)和朗讀指導(dǎo)，打造有效課堂。
五、教學(xué)過程
(一)音畫同步，走進(jìn)鄉(xiāng)下人家
上課伊始，我先出示鄉(xiāng)下風(fēng)光的多媒體課件，配樂旁白:這里流水潺潺、碩果累累、禾苗青青、鮮花遍地。如果說繁華的都市帶給我們的是熱鬧，那鄉(xiāng)村生活的美好就需要我們用心地去感受。這一情景的創(chuàng)設(shè)就能在最短的時(shí)間內(nèi)引發(fā)學(xué)生閱讀的期待，興趣盎然地走進(jìn)鄉(xiāng)下人家。
(二)讀品結(jié)合，欣賞鄉(xiāng)下人家
引導(dǎo)學(xué)生整體感知后直奔中心, 用“獨(dú)特、迷人”來統(tǒng)領(lǐng)全文教學(xué)，品讀佳句，感悟鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特、迷人。我設(shè)計(jì)了下列教學(xué)版塊：
觀植物“獨(dú)特、迷人”
《鄉(xiāng)下人家》里的一草一木是一種原生態(tài)的美。這一部分的教學(xué)，我充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，圖文結(jié)合，讀句子，抓重點(diǎn)詞，讓學(xué)生反復(fù)品味，感受鄉(xiāng)村生活的美好。
“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”這些裝飾給小屋帶來了別樣的風(fēng)趣，比那石獅子或大旗桿可愛多了。對(duì)比品讀獨(dú)特之處，學(xué)生品出自然之美。
“芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光�！边@里花開不斷，樸素是因?yàn)樽匀簧L(zhǎng)的勃勃生機(jī)，華麗是天然、茂盛的生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。反復(fù)品讀獨(dú)特之處，學(xué)生品出生命之美。
鄉(xiāng)下人家的竹讓人感受到勃勃生機(jī)，“幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來�！苯虒W(xué)中我重點(diǎn)抓住一個(gè)“探”字，學(xué)生體會(huì)出它所蘊(yùn)含的“勃勃生機(jī)”后出示卡通竹筍圖，假如你就是這只小竹筍，你想出來干什么?再指導(dǎo)學(xué)生讀好這個(gè)擬人句，讓學(xué)生盡情感受到了農(nóng)家風(fēng)光之美和生命積極向上的品質(zhì)。
在這一環(huán)節(jié)中，電教媒體中的卡通圖感染著學(xué)生，更加重要的是“方法”的導(dǎo)引使學(xué)生真正感受到字里行間的田園詩情，讀得入情入境，突出了教學(xué)重點(diǎn)。
賞動(dòng)物“獨(dú)特、迷人”
課文中對(duì)雞和鴨的描寫生動(dòng)形象，在品讀交流中，我適時(shí)的指導(dǎo)：這是一群怎樣的動(dòng)物? 你能用朗讀表現(xiàn)出母雞的盡職、雄雞的高傲嗎?這樣賞讀課文，學(xué)生自然而然地讀出了聲色，讀出了快樂，讀出了童趣。
悟“和諧之美”
課文第五自然段，我用多媒體課件再現(xiàn)情境，以媒體音樂渲染情境，以情感語言描給情境，力求把學(xué)生帶入文本所特有的意境中。在蛙蟲鳴叫的音樂伴奏下，我深情地范讀課文，學(xué)生進(jìn)入意境后，把語文的積累訓(xùn)練和個(gè)性化讀文結(jié)合起來：“讀著課文，你們仿佛聽到了什么?看到了什么?想到了什么?”讓學(xué)生體會(huì)出鄉(xiāng)下人家正是用勤勞的雙手創(chuàng)造出美麗的家園，和動(dòng)植物一起幸福生活，進(jìn)一步感悟到作者通過這樣的描寫幫助我們理解了“自然和諧”的真正內(nèi)涵。
(三)升華文本，描繪鄉(xiāng)下人家
從課文中品味了鄉(xiāng)下人家春、夏、秋三個(gè)季節(jié)的美景，展開你想象的翅膀,描繪一下鄉(xiāng)下人家冬天的美景，這樣讓讀寫進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。
六、教學(xué)反思
執(zhí)教了《鄉(xiāng)下人家》一課，我回味無窮。在教學(xué)中，我始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”抓關(guān)鍵詞“獨(dú)特、迷人”來進(jìn)行教學(xué)。我引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)下人家，欣賞鄉(xiāng)下人家，描繪鄉(xiāng)下人家，整個(gè)教學(xué)過程清晰、合理，教學(xué)過程流暢。在教學(xué)中運(yùn)用電教媒體，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，突出了教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在平凡的文字中讀出了美感、讀出了迷人、讀出了人與自然的和諧，讓學(xué)生與文本、作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，打造了有效課堂。
回味這堂課也略感遺憾，與心目中的“好課”標(biāo)準(zhǔn)存在一些差異：1教師是課堂學(xué)習(xí)情景、問題情景的創(chuàng)設(shè)者。在教學(xué)中，我注重了品、讀、嘗、悟的學(xué)習(xí)情景，忽視了問題情景的創(chuàng)設(shè)。在深入農(nóng)家庭院的實(shí)地考察中，一位七十多歲的老大爺對(duì)學(xué)生說：“我小時(shí)候，這里的風(fēng)光更美，現(xiàn)在水質(zhì)差了，環(huán)境也大不如從前了�！闭n堂上就有一位學(xué)生提出了這樣的問題：“為什么我們看到的鄉(xiāng)下人家沒有書上描述的這么美呢?”出現(xiàn)這樣的問題情景，我沒有創(chuàng)設(shè)也沒有預(yù)料，更沒有深層次從保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)美好家園的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。保護(hù)環(huán)境、熱愛美、創(chuàng)造美，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，這是課堂教學(xué)中的一種損失。2、教學(xué)方式和手段的多樣化，并不代表教學(xué)的實(shí)效性。新課標(biāo)要求：教學(xué)方式要生動(dòng)活潑、豐富多樣，設(shè)計(jì)開放性情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。我在課堂上出示鄉(xiāng)下人家風(fēng)光的多媒體課件，配樂旁白;抓住一個(gè)“探”字，出示卡通竹筍圖;用音樂渲染蛙、蟲鳴叫的情景，都是想讓學(xué)生來感悟、欣賞鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特、迷人，讀出鄉(xiāng)下人家的自然之美、和諧之美。課堂上我雖然采取了多種手段和方法，但沒有處理好朗讀與感悟的有效結(jié)合，沒有把握好自己在閱讀中的情感，從而影響了一部分學(xué)生閱讀時(shí)情感的靈動(dòng)。因此，在以后的教學(xué)中，必須切實(shí)重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與和語言情感的能動(dòng)體驗(yàn)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生真情流露、情感表達(dá)的過程。