人教版四年級(jí)下冊(cè)《漁歌子》評(píng)課稿

　　一、說(shuō)教材

　　《漁歌子》是人教新課標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)中的一首詞。本組教材以“ 熱愛(ài)田園生活”為主題展開(kāi)，《漁歌子》這首詞是唐代詞人張志和的代表作。整首詞描繪了初春時(shí)節(jié)西塞山的美麗景色。全詩(shī)動(dòng)靜結(jié)合，意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動(dòng)地表現(xiàn)了漁夫悠閑自在的生活情趣。

　　那么，四年級(jí)學(xué)生對(duì)這首詞是一個(gè)怎樣的認(rèn)知情況?這首詞對(duì)他們最具吸引力的地方是什么呢?他們想以怎樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)這首詞呢?

　　為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我在課前對(duì)學(xué)生做了這樣的調(diào)查：

　　1. 你會(huì)正確流利朗讀這首詞么?

　　2. 你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詞的時(shí)候需要進(jìn)行單獨(dú)的識(shí)字學(xué)習(xí)嗎?

　　3. 你會(huì)背這首詞么?

　　4. 你能大概說(shuō)出這首詞的意思嗎?

　　5. 你能從詞中體會(huì)到詩(shī)人的情感嗎?

　　調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)：80%的學(xué)生能正確流利朗讀這首詞，95%的學(xué)生認(rèn)為不需要進(jìn)行單獨(dú)的識(shí)字學(xué)習(xí)，70%的學(xué)生會(huì)背這首詞，能大概說(shuō)出這首詞的意思的占30%,能從詞中體會(huì)到詩(shī)人情感的只有極少數(shù)。

　　根據(jù)學(xué)生實(shí)際的調(diào)查結(jié)果，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度，在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1. 熟讀并背誦這首詞。

　　2.體會(huì)到詩(shī)中畫(huà)面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者自由、閑適的情感。

　　3.感悟中華文明對(duì)世界文明發(fā)展的影響。

　　并以此確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是“體會(huì)到詩(shī)中畫(huà)面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者自由、閑適的情感”，這同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　三、說(shuō)教法和學(xué)法

　　結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，我準(zhǔn)備用誦讀法、想象法、品味法展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。從而達(dá)到在多種朗讀形式中品賞佳句，體味情感，入情入境，熟讀成誦。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　我將從以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

　　(一)由歌曲入手，走入《漁歌子》。

　　課前我就播放漁歌子的歌曲錄像，讓學(xué)生看和聽(tīng)。我這樣導(dǎo)課：同學(xué)們剛才聽(tīng)了一首很優(yōu)美的歌曲，和歌曲同時(shí)展現(xiàn)在大家面前的是很多畫(huà)面，在畫(huà)面中你都看到了什么?剛才的歌中隱藏著一首千古流傳的詞，你知道是那幾句么?在此基礎(chǔ)上板書(shū)課題《漁歌子》。

　　這樣，讓教學(xué)在師生對(duì)話中展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

　　(二)品讀，讀出詞的味道。

　　詩(shī)詞的美妙在于誦讀。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過(guò)程中，我分這樣三個(gè)層次進(jìn)行：

　　1.讀正確。首先，我讓學(xué)生初讀整首詞，重點(diǎn)認(rèn)讀：鱖魚(yú)、蓑衣、箬笠，并在讀中指導(dǎo)“鱖、蓑、箬” 的寫(xiě)法。

　　2.讀出節(jié)奏。

　　初讀后，我告訴學(xué)生詞句本身就含有很強(qiáng)的音樂(lè)感，這就要求我們讀的時(shí)候要注意抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。

　　3.讀出內(nèi)涵。在學(xué)生讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：詩(shī)詞言情，詩(shī)詞言志，詩(shī)詞很多時(shí)候是一幅畫(huà)，我想知道，你從這首詞中讀出了什么?

　　(1)讀出詞中所蘊(yùn)含的畫(huà)面。

　　學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：我讀出了讀出詞中所蘊(yùn)含的畫(huà)面。我仿佛看到了西塞山、白鷺，桃花，流水，鱖魚(yú)，箬笠，蓑衣，斜風(fēng)，細(xì)雨等，接著我引導(dǎo)學(xué)生想象景物的顏色和姿態(tài)，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：

　　( )西塞山 ( )桃花 ( )箬笠和蓑衣，

　　流水( ) 鱖魚(yú)( ) 白鷺( )

　　( )斜風(fēng) ( )細(xì)雨(課件)

　　如此，學(xué)生從單個(gè)詞語(yǔ)入手，經(jīng)過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使景物變的具體生動(dòng)起來(lái)，進(jìn)一步感受到顏色不一，姿態(tài)各異的西塞山風(fēng)光。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生連詞成句，說(shuō)出整首詞的意思，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的梯級(jí)，降低了難度。

　　但是，此時(shí)整首詞在學(xué)生心中的印象依然是模糊的，怎樣才能讓畫(huà)面在學(xué)生頭腦中逐漸清晰，變得觸手可及?接著我讓學(xué)生找一個(gè)詞來(lái)概括江南的景色，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“美麗的江南”。我認(rèn)為少了點(diǎn)特色，美麗這個(gè)詞有點(diǎn)空洞，我引導(dǎo)學(xué)生抓住景色的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：綠色(青綠)的江南，粉紅(鮮花滿地)的江南，流水潺潺(滿地小溪)的江南，富饒的江南，悠閑的江南，細(xì)雨如絲的(濕漉漉)江南等等。至此，學(xué)生對(duì)整首詞就有了一個(gè)全新的、清晰地認(rèn)識(shí)。這美麗如畫(huà)的風(fēng)景就躍然于學(xué)生眼前了。(板書(shū)：美麗如畫(huà)景)

　　(2)讀出詩(shī)人愉快的心情

　　為完成目標(biāo)中體會(huì)作者情感這一目標(biāo)，我追問(wèn)，你能讀出詩(shī)人什么心情?學(xué)生都能感受到作者輕松愉快的心情。(板書(shū)：輕松愉快心)但是詞中沒(méi)有一個(gè)寫(xiě)心情的詞語(yǔ)啊，你怎么就體會(huì)到了作者愉快的心情呢?從哪知道的呢?學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)。這時(shí)出示《秋思》，讓學(xué)生體會(huì)一下詩(shī)人馬致遠(yuǎn)是什么心情?從那些詞語(yǔ)感受到的?通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)景物描寫(xiě)最能反映作者的心情。在一個(gè)人的眼中景色的美麗一定和心情有關(guān)。是哪些景物泄露了他心中的愉快?此時(shí)，我適時(shí)適度的引導(dǎo)學(xué)生高興地誦讀這首詞。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)我力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀和概括能力，從而解決教學(xué)重點(diǎn)。

　　(三)探作者，體會(huì)詞中的別樣深情。

　　這對(duì)孩子們而言是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的一個(gè)很好的導(dǎo)向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入，讓學(xué)生不僅讀出詞中畫(huà)還要讀出詞中人。因此我故作神秘的對(duì)學(xué)生說(shuō)：我告訴大家一個(gè)小秘密：張志和喜歡垂釣，但是，他釣魚(yú)卻與眾不同——魚(yú)鉤上從來(lái)不設(shè)誘餌!說(shuō)到這里，你有什么疑問(wèn)么?學(xué)生對(duì)張志和紛紛猜測(cè)。此時(shí)我出示張志和的介紹：張志和，初名龜齡，唐代著名詞人和詩(shī)人，十六歲時(shí)“游大學(xué)”，以“明經(jīng)”耀第(考取了當(dāng)時(shí)最好的大學(xué)，讀明經(jīng)科。就像今天，考入北大，讀文科，全族人都跟著光榮)，向唐肅宗獻(xiàn)策，深受賞識(shí)和重用，又賜名“志和”。后來(lái)因事貶官。但他并沒(méi)有去上任，而是托詞親喪回到了老家，并且從此以后不再作官，長(zhǎng)期過(guò)著隱逸的生活，悠然徜佯于太湖一帶的山水之間。因常以扁舟垂釣，超然不在塵世中，唐肅宗曾派人尋找與他，但是都沒(méi)有找到。

　　了解了這些情況以后，引導(dǎo)學(xué)生再讀這首詩(shī)，并追問(wèn)：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸，這個(gè)“歸”字還僅僅是回家么?讓學(xué)生體會(huì)到這是一個(gè)愿做神仙不做官的人。(悠閑自在人)也正是有了這樣寧?kù)o的心態(tài)，閑適的心境，眼中才有了這美麗的風(fēng)景。此時(shí)，讓學(xué)生帶著這種感受齊誦《漁歌子》。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)《漁歌子》的喜愛(ài)，我告訴學(xué)生，這首詞甚至流傳到日本，當(dāng)時(shí)日本天皇、皇親國(guó)戚、學(xué)者名流紛紛仿效漁歌子，從此日本一些喜愛(ài)中國(guó)詩(shī)歌的人也開(kāi)始學(xué)著填詞。引導(dǎo)學(xué)生再一次齊誦《漁歌子》。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章題眼“歸”進(jìn)行品詞析句，談閱讀感悟，在學(xué)生閱讀感悟的基礎(chǔ)上，教師順著學(xué)生的學(xué)路、文章的文路對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)得到升華，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。

　　(四)深思，探究詞作的別樣美妙。

　　學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，就要讓學(xué)生欣賞古詩(shī)詞，從而愛(ài)上古詩(shī)詞，所以我引導(dǎo)學(xué)生欣賞這首詞的語(yǔ)言，找出成為千古絕唱的句子。在欣賞“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥”和“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”時(shí)我又引申到斜風(fēng)細(xì)雨可以代指生活中遇到的困難，讓學(xué)生感悟到詩(shī)句實(shí)在是精妙至極。

　　至此，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在重點(diǎn)突出、錯(cuò)落有致中全部結(jié)束。教學(xué)中，我努力尋找人文精神與語(yǔ)言訓(xùn)練的契合點(diǎn)。通過(guò)形式多樣的閱讀實(shí)踐，用語(yǔ)感連接學(xué)生的感官、感受和情感，將學(xué)生帶入到情境中去感悟，去體驗(yàn)。誘導(dǎo)其主動(dòng)探究，把“以學(xué)生為本”的教育理念落實(shí)到實(shí)處。

　　五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

　　最后，我說(shuō)一下板書(shū)。我的板書(shū)簡(jiǎn)潔明快，由看景到閱心再到懂人，絲絲入扣。

　　漁歌子

　　美麗如畫(huà) 景

　　輕松愉快 心