關(guān)于人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《泊船瓜洲》說(shuō)課稿
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編精心整理的關(guān)于人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《泊船瓜洲》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《泊船瓜洲》說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材分析
�。�、內(nèi)容分析
《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二組第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。
《泊船瓜洲》一詩(shī)，據(jù)說(shuō)是詩(shī)人王安石應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險(xiǎn)，前途未測(cè)，表示的是再次赴京榮遇之際，對(duì)仕途沒(méi)有足夠信心之時(shí)，所有的鄉(xiāng)情仕意。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生而言，這一點(diǎn)可以不必深究。如果從詩(shī)的字面上看，可以說(shuō)，是一首膾炙人口的思鄉(xiāng)詩(shī)。全詩(shī)的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠(yuǎn)。
２、學(xué)情分析
四年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩(shī)，有描寫(xiě)春天的詩(shī)句“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”“兩個(gè)黃鸝鳴脆柳，一行白鷺上青天”“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”等等；有寫(xiě)借明月而思鄉(xiāng)的詩(shī)句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)”等等；通過(guò)“小學(xué)生必背古詩(shī)詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書(shū)湖陰先生壁》等等，這為以詩(shī)讀詩(shī)、以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂奠定了基礎(chǔ)。
�。�、教學(xué)目標(biāo)
�。�、通過(guò)看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話講述詩(shī)句的意思。
�。病⒔Y(jié)合畫(huà)面、音樂(lè)、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉(xiāng)之情。
�。�、通過(guò)意境的創(chuàng)設(shè)、書(shū)寫(xiě)作者的心聲、拓展資料的展示，來(lái)體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷，順勢(shì)指導(dǎo)感情朗讀、背誦古詩(shī)。
�。�、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)是通過(guò)想象江南春美景、書(shū)寫(xiě)作者的心聲、背景的資料拓展來(lái)體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷；釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點(diǎn)。
�。怠⒔虒W(xué)準(zhǔn)備
�。�、教師：制作好課件；反復(fù)朗讀并背誦詩(shī)詞，深層次地體會(huì)情感，透徹地理解詩(shī)意。
�。�、學(xué)生：字典；搜集描寫(xiě)春天的詩(shī)句、明月的詩(shī)句；搜集王安石的詩(shī)句；搜集作者的資料等等。
二、說(shuō)教學(xué)策略
基于對(duì)教材這樣的理解，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。
�。薄⑶榫辰虒W(xué)法
蘇藿姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”教學(xué)本首詩(shī)，我準(zhǔn)備通過(guò)板畫(huà)再現(xiàn)情境，音樂(lè)渲染情境，導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接收，能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。
２、讀悟教學(xué)法
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。
�。场⑾胂蠓ǎ和诰蚪滩牡目瞻滋�，讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門(mén)，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊：
�。ㄒ唬�、師生對(duì)詩(shī)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂
因?yàn)樗哪昙?jí)的.學(xué)生已積累了很多古詩(shī)，所以我準(zhǔn)備用以“愁”為主題的詩(shī)句進(jìn)行師生對(duì)詩(shī)的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)土詩(shī)的課堂。
之后就導(dǎo)入課題，再讀題、解題：重點(diǎn)是指導(dǎo)讀準(zhǔn)“泊”，理解“泊”。
�。ǘ�、初讀詩(shī)文 感知詩(shī)意
這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過(guò)自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“間”讀jiàn（因?yàn)槭恰伴g隔”的意思）；“萬(wàn)重山”的“重”讀сhóng；“還”讀huán；第二步通過(guò)范讀、模仿讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀得字正腔圓；第三步指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)意。
最后一步具體操作如下：先指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意再交流自己分別讀懂了哪個(gè)字或哪句詩(shī)的意思。在交流的過(guò)程中，針對(duì)四年級(jí)孩子對(duì)詩(shī)中出現(xiàn)的地名詞的比較模糊，我準(zhǔn)備讓學(xué)生上黑板板畫(huà)的形式來(lái)幫助學(xué)生建立空間的概念，同時(shí)也借助板畫(huà)指導(dǎo)學(xué)生理解第一、二行詩(shī)句的意思，從而解決初讀理解上的難點(diǎn)。再借助板畫(huà)了解詩(shī)人此時(shí)人在何處（瓜洲）。
我覺(jué)得這一板塊的教學(xué)能達(dá)成目標(biāo)一。
�。ㄈ�、品讀詩(shī)文想象江南春的美景（綠）
第三板塊教學(xué)為了突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用讀詩(shī)、換詞、想象、音樂(lè)畫(huà)面等手段釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”的精妙，具體操作如下：
�。薄⒆x“綠”
我先通過(guò)引讀法，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官調(diào)動(dòng)學(xué)生讀詩(shī)的興趣，反復(fù)吟誦“春風(fēng)又綠江南岸”。
�。病⑽颉熬G”
第一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生理解“綠”的原意，再理解它在詩(shī)中的意思，接著通過(guò)換詞，再引用王安石的典故，體會(huì)“綠”的精妙。第二環(huán)節(jié)主要是讀和想象。先讓學(xué)生自由練讀，浮現(xiàn)畫(huà)面，再把腦海中的畫(huà)面用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，接著點(diǎn)擊春天“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”的音樂(lè)，追問(wèn)學(xué)生：你腦海中浮現(xiàn)的畫(huà)面能不能用我們積累的詩(shī)句來(lái)說(shuō)一說(shuō)，從而整合了其他描寫(xiě)春天的詩(shī)句。有利于創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻的課堂，還激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
這一板塊的設(shè)計(jì)，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
�。ㄋ模�、回憶往事 書(shū)寫(xiě)親情 感悟鄉(xiāng)愁
１、學(xué)生寫(xiě)話、交流
這一環(huán)節(jié)中，我結(jié)合上面的想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象寫(xiě)話，回憶家鄉(xiāng)的美好時(shí)光，為漂泊他鄉(xiāng)而思念故鄉(xiāng)之情做好鋪墊。
２、緊扣“還”字，反復(fù)誦讀
這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備借助音樂(lè)、引讀、詩(shī)人的北京資料，一步步敲擊詩(shī)人想還卻不能還的無(wú)奈的心情。這一板塊的設(shè)計(jì)是為了達(dá)成目標(biāo)三，突出教學(xué)重點(diǎn)。
（五）背誦全詩(shī)
�。�、拓展延伸：
１、拓展其余有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句。
�。病⒛氵�知道哪些關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩(shī)句
通過(guò)上述六把板塊的設(shè)計(jì)，緊扣目標(biāo)，層層推進(jìn)，不斷設(shè)置語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情。并將本課詩(shī)句輻射到其余詩(shī)句，升華了學(xué)生的理解和記憶，不僅積累和運(yùn)用了詩(shī)句，還為學(xué)生提供了一個(gè)釋放和表達(dá)情感的空間。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《泊船瓜洲》說(shuō)課稿 篇2
尊敬的各位評(píng)委老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的題目是《泊船瓜洲》。
一、說(shuō)教材
《泊船瓜洲》是人教版第十一冊(cè)第五單元中的一首古詩(shī)，作者是北宋時(shí)期的著名詩(shī)人王安石，全詩(shī)的大意是從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江南岸，明月啊什么時(shí)候才能照我回家鄉(xiāng)？這首詩(shī)是詩(shī)人第一次辭官歸家途經(jīng)瓜洲時(shí)所寫(xiě)的，寫(xiě)出了詩(shī)人停船瓜洲后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
這首詩(shī)語(yǔ)言平實(shí)易懂，感情真摯強(qiáng)烈。因此我確定了本課教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀、背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)品讀重點(diǎn)詞，體會(huì)詩(shī)人用詞的精妙，學(xué)會(huì)學(xué)古詩(shī)的一般方法。
3、情感目標(biāo)：感受詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的真摯感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感及學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解古詩(shī)所表達(dá)的感情。
2、體會(huì)詩(shī)人用詞的精妙。
二、說(shuō)學(xué)情
六年級(jí)的孩子已具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和有了一定的語(yǔ)言的積累，本詩(shī)較淺顯，學(xué)生結(jié)合注釋很容易讀懂。因此，本課教學(xué)我以“讀”為面，“說(shuō)”為線，“品”為聚焦點(diǎn)。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
三、說(shuō)教法學(xué)法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人�！薄伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，我構(gòu)建“解—知—明—品—誦”的課堂教學(xué)模式，營(yíng)造和諧的課堂情感氛圍。
學(xué)生也用“解—知—明—品—誦”的方法來(lái)學(xué)習(xí)本詩(shī)，明確目標(biāo)要求，多讀細(xì)品。
四、說(shuō)教學(xué)程式：
（一）談話導(dǎo)入
上課伊始，我問(wèn)孩子們：“當(dāng)看到圓圓的月亮?xí)r，你會(huì)想到什么呢？”“古時(shí)候很多文人墨客看到圓月都會(huì)感慨萬(wàn)分，借詩(shī)抒發(fā)自己的情懷，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)這樣的詩(shī)，能大家分享一下嗎？”“今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首有關(guān)月亮的詩(shī)，看作者借月抒發(fā)什么情懷？”談話導(dǎo)入，以舊引新，自然過(guò)渡到本課的教學(xué)。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)古詩(shī)
對(duì)古詩(shī)的教學(xué)我讓學(xué)生按“解詩(shī)題—知詩(shī)人—明詩(shī)意—品詩(shī)境—誦詩(shī)句”這五個(gè)步驟進(jìn)行自學(xué)。
1、解詩(shī)題
齊讀課題結(jié)合注釋自學(xué)理解課題。這樣把課堂的學(xué)習(xí)自動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師變“傳道、授業(yè)、解惑”的“教者”為激勵(lì)，組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)者。
2、知詩(shī)人
讓孩子們自由談?wù)剬?duì)詩(shī)人王安石的了解。誦讀學(xué)過(guò)的王安石的詩(shī)，最后我歸納簡(jiǎn)介詩(shī)人及寫(xiě)詩(shī)的時(shí)代背景，讓孩子們了解詩(shī)人離鄉(xiāng)當(dāng)官數(shù)年任宰相，推行新法，因受到守舊派的反對(duì)，被迫離職，這首詩(shī)就是詩(shī)人歸家途經(jīng)瓜洲時(shí)所寫(xiě)的。便于學(xué)生理解詩(shī)人的憂傷情感及濃濃的思鄉(xiāng)之情。為學(xué)習(xí)本詩(shī)理解詩(shī)人感情做好鋪墊。
3、明詩(shī)意
�。�1）通過(guò)多讀，反復(fù)讀作到明詩(shī)意。
一讀詩(shī)句要求讀準(zhǔn)多音字（泊bó、間jiàn、只zhǐ、數(shù)shù、重chóng、還huán）。
二讀詩(shī)句要求把握好節(jié)奏。
三讀詩(shī)句要求讀完后想想這首詩(shī)寫(xiě)了什么，結(jié)合注釋理解詩(shī)意，和伙伴們交流你讀懂的地方及不懂的地方。大家互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
�。�2）練習(xí)鞏固詩(shī)意
①出示教學(xué)掛圖讓學(xué)生標(biāo)出瓜洲、京口、鐘山，三個(gè)地方的位置。
�、谡�(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)朗讀古詩(shī)，另一位學(xué)生講詩(shī)意。
4、品詩(shī)境
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，入詩(shī)境是關(guān)鍵，學(xué)生已能說(shuō)出詩(shī)句的意思，接著應(yīng)讓學(xué)生找出自已喜歡詩(shī)句來(lái)品，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚喜歡的原因。
如：①品“只”字。一個(gè)“只”字體現(xiàn)了作者什么樣的心情？品讀一二句詩(shī)想想詩(shī)人望鄉(xiāng)看到了什么？你又看到了什么？該怎樣來(lái)讀這兩句詩(shī)，用你的獨(dú)特感受去讀一讀。
②品“綠”字這是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我是這樣來(lái)突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的：
第一步：理解“綠”字的意思是吹綠了。
第二步：換一換“綠”字，看你會(huì)用哪個(gè)字？最后我總結(jié)：關(guān)于“綠”字還有一段傳說(shuō)呢：據(jù)說(shuō)作者在寫(xiě)詩(shī)時(shí)，先后選換了“到”“過(guò)”“入”“滿”等十多個(gè)字，最后才定用“綠”字，作者精心修改詩(shī)作成為一段佳話，流傳至今，教育學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，也要向作者學(xué)習(xí)，推敲用詞，這樣才能寫(xiě)出千古絕句。
第三步：說(shuō)說(shuō)“綠”字為什么比其他字好？總結(jié)出“綠”字不僅充滿色彩感，又飽含了動(dòng)感，使這首詩(shī)變生動(dòng)了。
第四步：再讀“春風(fēng)又綠江南岸”想想你看到了什么，什么綠了？口頭完成填空：一陣春風(fēng)吹來(lái)，吹綠了 吹綠了 吹綠了 。讓學(xué)生展開(kāi)想象，大地是怎樣變綠的？如果你是導(dǎo)演你會(huì)怎樣拍攝“春風(fēng)又綠江南岸”這一鏡頭？
第五步：一個(gè)“綠”字你讀出了什么感情，把你感受到的綠讀出來(lái)。
�、燮贰斑�”字，理解感悟詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情。誰(shuí)來(lái)把這種思鄉(xiāng)之情讀一讀。假如你是詩(shī)人，此時(shí)你就站在船頭，望著自己的家鄉(xiāng)，你會(huì)怎樣說(shuō)這句話。
5、誦詩(shī)句
雖說(shuō)誦詩(shī)句是學(xué)習(xí)古詩(shī)的最后一環(huán)節(jié)，但讀詩(shī)句卻是貫穿課堂始終的，內(nèi)容上有初讀、解讀、品讀，形式上有個(gè)別讀、小組讀、男女生讀、齊讀、同桌互讀、師生配合讀等多種形式。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，在讀中成誦。值得注意的是不要把朗讀指導(dǎo)得太到位，應(yīng)該給學(xué)生一點(diǎn)空間，尊重學(xué)生的閱讀感受，讓他把他獨(dú)特的感受讀出來(lái)，把心底的聲音發(fā)出來(lái)。
在誦詩(shī)句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自已喜歡的調(diào)來(lái)唱古詩(shī)。在學(xué)生唱完后給予鼓勵(lì)，孩子們的演唱激情已經(jīng)把老師點(diǎn)燃了，老師也想唱一唱好嗎？接著清唱……這樣一來(lái)，不但加強(qiáng)了孩子們對(duì)古詩(shī)的背誦，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
“解詩(shī)題—知詩(shī)人—明詩(shī)意—品詩(shī)境—誦詩(shī)句”這五步曲既是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的一種路子，又是教師教學(xué)古詩(shī)的一種方法。這一教學(xué)程序的設(shè)計(jì)層層深入，有利于教和學(xué)的和諧統(tǒng)一，再加上教師生動(dòng)的語(yǔ)言和啟發(fā)誘導(dǎo)，能扎實(shí)地落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。
（四）拓展學(xué)習(xí)
你還知道哪些寫(xiě)思鄉(xiāng)的詩(shī)，背一背，讓孩子們能夠把所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成完整的知識(shí)體系。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置
孩子們，詩(shī)人們用詩(shī)名句表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念，請(qǐng)你用自已喜歡的方式來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)吧！喜歡畫(huà)畫(huà)的孩子畫(huà)一畫(huà)你的家鄉(xiāng)，喜歡唱歌的孩子找有關(guān)家鄉(xiāng)的歌來(lái)唱一唱，喜歡朗讀的孩子找有關(guān)家鄉(xiāng)的文章來(lái)讀讀。這樣的作業(yè)布置充分注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓不同興趣愛(ài)好的學(xué)生都得到進(jìn)步。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。
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