一、說教材：
《草船借箭》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第五單元的一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮道孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，著名的赤壁之戰(zhàn)就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的，而“草船借箭”就是“赤壁之戰(zhàn)”中的一個小故事。《草船借箭》這篇課文講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借”箭，挫敗了周瑜暗算，說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述。
《草船借箭》所在單元的教材是以“中國古典名著”為主題的。中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖不但要讓學(xué)生在閱讀和語文實踐活動中掌握我國語言文字和表達的技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛，傳承民族文化。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的統(tǒng)率。有效課堂教學(xué)，首先應(yīng)該制定一個準(zhǔn)確地，跟課程目標(biāo)相一致的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)《新課標(biāo)》對高段語文閱讀教學(xué)及本單元學(xué)習(xí)要求，根據(jù)自己對文本的解讀，我將本課的三類目標(biāo)制定如下：
a類目標(biāo)：
1、會讀課后10個二類生字，會寫課后14個生字，能結(jié)合課文理解“軍令狀、神機妙算”等詞語。
2、理清文章敘述順序，能了解《草船借箭》的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
b類目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，能通過分析事件中人物的語言、動作、神態(tài)等感受四個人物的文學(xué)形象。
2、能結(jié)合課文理解，進入角色朗讀課文，讀出說話人的不同語氣。
c類目標(biāo)：
1、感受中國古典名著的魅力，激發(fā)閱讀《三國演義》的興趣。
2、知道文學(xué)人物區(qū)別與歷史人物。
三、說預(yù)習(xí)：
預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的必不可少的環(huán)節(jié)，結(jié)合本課制定的三類教學(xué)目標(biāo)，我是布置了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：
1、會讀課后10個二類生字，會寫課后14個生字，畫出自己不理解的詞語并試著用不同方法理解。
2、標(biāo)畫課文自然段，知道故事的起因是，經(jīng)過是，結(jié)果是。
3、查資料，了解魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系。
4、圈畫文中人物的名字，分別用一個詞概括他給你留的印象。
四、說教學(xué)重難點：
立足教材特點和小學(xué)生認(rèn)知的實際，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，體會故事情節(jié)的曲折生動，所以“通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣�！笔潜菊n教學(xué)的重點。本課教學(xué)的難點是“體會諸葛亮的神機妙算，了解人物的特點”。
四、學(xué)情分析：
盡管在選編課文的時候已經(jīng)對故事進行了處理，但是，對五年級的孩子來說，清清楚楚地明白事情的前因后果比較容易，但是要真正透過文字來看清人物的性格特點，并不是一件簡單的事，如果不幫助孩子通過此關(guān)，孩子的閱讀興趣就會等于零，這就無法達到教材的編寫意圖，弘揚民族文化就更是一句空話了。
五、說教法：
語文教學(xué)也要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際，本課的教學(xué)方法為：
1、采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會、劃詞劃句，讓學(xué)生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。
2、采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。
3、采用多媒體教學(xué)。多媒體演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于讓閱讀教學(xué)變的清晰起來。
六、說學(xué)法：
按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,在精心設(shè)計問題的基礎(chǔ)上讀書、思考，分析問題,解決問題,使學(xué)生讀而思,思而疑,主動參與到探究過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自學(xué)能力。
課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學(xué)時，就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學(xué)。讓學(xué)生讀一讀，想一想、議一議，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素質(zhì)。
七、說教學(xué)流程：
第一課時
第一板塊：激趣導(dǎo)課
眾所周知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)開端是非常重要的。所以在教學(xué)的第一板塊，我就設(shè)置的一個懸念：“你知道‘少不讀水滸，老不讀三國’是什么意思嗎?你知道為什么這么說嗎?其實只要你用心學(xué)習(xí)課文了，你就會明白這句話的意思了�！蹦懿荒芑卮鸪鰡栴}并不重要，重要的是要激發(fā)學(xué)生的求知欲望。我準(zhǔn)備分三步完成。
1、在讀書活動中，你都讀過哪些書?
2、讀書是有講究的。然后出示“少不讀水滸，老不讀三國�！边@句話，問學(xué)生，知道是什么意思，為什么這么說?
3、順理成章引出要學(xué)的課文——19、草船借箭。
第二板塊：檢查預(yù)習(xí)
有效教學(xué)中有一個很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是學(xué)生的預(yù)習(xí)，設(shè)置這個環(huán)節(jié)，一方面是為了完成一些基礎(chǔ)目標(biāo)，另一方面也是督促學(xué)生養(yǎng)成一個扎扎實實預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
1、知道故事中的四個人物。
(1)說出故事中有幾個人，都是誰?
(2)準(zhǔn)確寫出四個人物的名字。
一方面檢測了學(xué)生對課文的熟悉程度，另一方面，四個名字中有兩個生字，順便也進行了檢查，更重要的是為本課的教學(xué)核心—分析四個人物的形象做了一個準(zhǔn)備。
2、通過看拼音寫漢字的方法，檢測生字掌握情況。
(1)大屏幕出示課文梗概，凡是生字，一律用拼音表示。
(2)抽一個學(xué)生把屏幕上的文字讀一遍，告訴學(xué)生，要把拼音換成漢字。學(xué)生寫生字，老師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，為后邊指導(dǎo)做準(zhǔn)備。
(3)對照屏幕對答案。
(4)評價，相機指導(dǎo)。
把課文濃縮，在語言環(huán)境中檢測學(xué)生生字掌握情況，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題及時給予點撥。
本篇課文比較長，對于其它幾個預(yù)習(xí)作業(yè)，我會分解在后邊各個教學(xué)環(huán)節(jié)中去完成。
第三板塊：理清課文層次，概括課文內(nèi)容。
1、理清課文層次。
理清課文層次，在本課是一個基礎(chǔ)性目標(biāo)，不宜花費較多的時間去完成。為了給學(xué)生一個鋪墊，在這個環(huán)節(jié)中，我覺得可以引導(dǎo)一下學(xué)生：
草船借箭，你一定知道是誰向誰借箭的吧?打開課本，快速找出諸葛亮出發(fā)借箭，到借箭歸來的段落。這樣文章的中心段就提了出來。
諸葛亮為什么要向周瑜借箭?學(xué)生就會說出借箭的原因，順勢讓學(xué)生找出相關(guān)的段落，起因段就出來了。
這時課文已經(jīng)被截成了四部分。再問其它段落寫什么?水到渠成，理清了課文的層次。
2、說出課文講了一件什么事情。
因為有了前面的理清層次這個環(huán)節(jié)，所以讓學(xué)生說出課文講了一件什么事在這里不會有困難。
第四板塊：深入到課文第三部分(6—9自然段)，從諸葛亮巧謀劃、曉天文、懂地理三方面體會諸葛亮的神機妙算。
諸葛亮是本文著力贊美的一個人物，感受諸葛亮的形象，是本課教學(xué)的重中之重。在感受諸葛亮的形象時，可以借課文中周瑜的話引出諸葛亮的“神機妙算”的形象，然后圍繞“神機妙算”進行教學(xué)。
1、引出課文第三部分。
承接學(xué)生回答課文講了一件什么事追問：你覺得這件事中誰是最主要的人物?他給你留下了什么印象?(也是一個預(yù)習(xí)作業(yè)。)課文中也有一個詞，是用來評價他是一個什么樣兒的人的，你知道是哪一個詞語嗎?“神機妙算”是什么意思?
你認(rèn)為哪一部分課文最能直接反應(yīng)出諸葛亮的“神機妙算”?引出課文第三部分。
2、抽生輪讀這一部分課文，畫諸葛亮指揮軍士們的句子。一方面對學(xué)生朗讀課文的情況進行檢測，另一方面是為分析諸葛亮這個人物做準(zhǔn)備。
3、討論：諸葛亮為什么下這樣的命令，他這樣做有什么用意?
逐句進行研讀，讓學(xué)生切實感受到諸葛亮謀劃之周密，安排之巧妙。
4、除此以外，還有哪個重要的因素是他借箭的保障?
通過分析寫霧的句子，讓學(xué)生感悟諸葛亮豐富的天文知識。
5、是不是諸葛亮巧謀劃、懂地理，曉天文就能保證借箭的成功呢?你認(rèn)為還需要什么?設(shè)置一個懸念，激發(fā)學(xué)生第二課時的學(xué)習(xí)興趣。
第二課時
第五版塊：分析人物形象，體會諸葛亮的神機妙算
感受諸葛亮，還要感受故事中的每一個人物的形象。這一板塊幾句是要以諸葛亮為主線，來感受每一個人物的形象，感受諸葛亮的“神機妙算”。
1、弄清故事的背景和人物之間的關(guān)系。
了解故事發(fā)生的歷史背景，弄清人物之間的關(guān)系有助于我們更好地理解課文。
(1)知道故事中幾個人的身份以及他們之間的關(guān)系。
(2)了解故事發(fā)生的歷史背景。
這是本課的預(yù)習(xí)作業(yè)，所以先讓學(xué)生說，能說多少是多少，然后老師小結(jié)。
2、逐一分析人物形象。
還是要以諸葛亮為線來分析的。
a、你們說說，諸葛亮都了解誰?
b、從哪里看出來他了解周瑜?(本文刻畫人物形象最明顯的手法是通過語言來刻畫人物。且文中人物都是絕頂聰明的高手，在對話的背后都有深藏的東西。特別是第二自然段周瑜和諸葛亮的對話更是反映兩人的特點，所以在這里要做重點分析，通過兩個人的語言交鋒，感受兩個人物鮮明的形象。①邊讀邊分析兩個人的對話，感受諸葛亮和周瑜的形象。②學(xué)生分角色對話。)
c、從哪件事上可以看出來諸葛亮了解魯肅這個人?魯肅是周瑜的部下，又是周瑜派來監(jiān)視他的，他怎么就敢向魯肅借船呢?魯肅做到了嗎?從哪里看出來的?哪一個詞表明一切都在魯肅的預(yù)料之中呢?(引導(dǎo)學(xué)生感受魯肅的形象。)
d、其實在這件事上，諸葛亮還算對了一個人很重要的人物，你知道是誰嗎?(曹操)
出示第七自然段魯肅和諸葛亮的對話。引導(dǎo)學(xué)生說出諸葛亮算定，曹操一定不敢派兵出來。
再問：曹操出來了嗎?出示第8自然段曹操下令的句子，驗證諸葛亮的神機妙算。
3、體會諸葛亮的“笑”。
“笑”的研讀，可以豐富學(xué)生對諸葛亮神機妙算的進一步認(rèn)識。
諸葛亮在笑誰，為什么笑?
學(xué)生交流，感情讀。
4、激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》的興趣。
這是本單元的教學(xué)的重點。
(1)諸葛亮神機妙算輕松“借”到十萬多支箭，難怪——出示最后一句話。
你說周瑜會服嗎?那他還會做什么?一計不成再生一計，周瑜還會怎樣陷害諸葛亮，諸葛亮又會怎么應(yīng)對呢?想不想知道?想知道怎么辦?
(2)剛讀了《三國演義》中的一個故事就變的這么聰明了，那要讀兩個故事，三個故事呢?現(xiàn)在知道為什么說“老不讀三國了”嗎?
既可以和開課照應(yīng)，也更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
第六板塊：還原歷史
在本課的教學(xué)中也希望通過學(xué)生的思考，來使學(xué)生“去蔽”。尤其是對文中的主要人物諸葛亮和周瑜的塑造，是按照作者的感情傾向來塑造的。重新認(rèn)識周瑜讓諸葛亮“草船借箭”的原因，只是“嫉妒”兩字能概括的嗎?這里面是否還有更深刻的兩國利益的考慮。從而初步還學(xué)生一個“草船借箭”的真相。
由于本文是由小說改編的，作者“擁劉反曹”的傾向十分明顯，對一定人物的塑造難免存在著“遮蔽”。設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)，是要讓學(xué)生明確小說中人物塑造虛構(gòu)的特點，對故事中幾個人物有一個正確的認(rèn)識。
1、文中的四個人物在你心里是怎樣的形象?
2、這是小說，“七分實，三分虛�！边@里有大量的細(xì)節(jié)和一些情節(jié)都是虛構(gòu)的。事實上這些人物是怎么樣的?
逐一還原人物歷史面貌。
3、小結(jié)：閱讀時要注意區(qū)分文學(xué)人物與歷史人物。
八、說板書設(shè)計：
抓住重點詞語進行板書，讓學(xué)生對諸葛亮借箭為什么能成功一目了然，對故事中的每一個人物是形象一目了然。
19、草船借箭
諸葛亮
(神機妙算)
巧謀劃 通天文 曉地理 知人心
繩索連船 大霧漫天 順風(fēng)順?biāo)?周瑜(陰險狡詐)
一字?jǐn)[開 魯肅(忠厚守信)
擂鼓吶喊 曹操(謹(jǐn)慎多疑)
調(diào)轉(zhuǎn)船頭