主持人：人教版小語實驗教材（第一冊）對“漢語拼音”作了較大的改革：教材內容的組織更加科學；安排了意境優(yōu)美的情境圖，有效地整合了學習內容；編入了兒歌，把學習拼音與認識漢字有機地結合在一起，鞏固音節(jié)的拼讀，體現情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；復習鞏固的形式多種多樣。

 

課堂中如何實施教學，體現課標新理念？請看下面兩個案例。

 

 

[片段1]

 

（出示本課情境圖）

 

師：看了這幅圖，你想說什么？

 

生：我覺得這里很美。

 

師：美在哪兒？

 

生（指著圖）：樹木、房子、草地、小女孩、小河、小蜻蜓、大白鵝、小鴨子都很美。

 

生：我想到這里的空氣一定很新鮮。

 

師：你是怎么想到的，能告訴大家嗎？

 

生：因為我看到這里的樹木很多、很綠。

 

師：樹木很多、很綠，用一個詞怎么說？

 

 生：樹木茂盛。

 

師：小朋友，茂盛的樹木不但能給我們帶來新鮮的空氣，還能美化我們的環(huán)境，你們喜歡這美麗的山村嗎？

 

生（齊）：喜歡。

 

師（指著圖）：山村的早晨實在太美了，讓我們來到這美麗的山村里看看小女孩、大公雞、大白鵝在做什么呢？哪個小朋友的耳朵最靈，能聽到好聽的聲音呢！

 

生：我聽到小女孩唱ａ的歌，公雞唱o的歌。

 

（師出示ａ和o。）

 

生：我聽到小鳥嘰嘰喳喳地叫著，小鴨嘎嘎地叫著，大白鵝也唱歌。

 

生：我會背《鵝》，鵝、鵝、鵝、，曲項向天歌，白毛浮綠水……

 

（師出示ｅ）

 

師：小朋友觀察得很仔細，還很聰明，現在一邊看畫面，一邊跟老師讀：小女孩唱歌，a、a、a；大公雞打鳴，o、o、o；大白鵝撥水，éé

 

師：今天，我們就學第一課ａ、ｏ、ｅ。

 

[評析]在學習拼音之前，老師引導學生先觀察圖，欣賞大自然的美，激發(fā)學生對美好生活的向往，讓學生帶著愉快的心清學習漢語拼音的第一課。教師充分利用情境圖幫助學生學習拼音，培養(yǎng)學生觀察能力，發(fā)展學生語言，增強了學習的趣味性。

 

[片段2]

 

師：同學們，你們能把ａ、o、e的形記住嗎？

 

生：能。

 

師：書上這幅圖能幫你們記�。�、o、ｅ的形，請大家看看圖，想一想有什么新的發(fā)現，同桌交流交流。

 

（生互相交流）

 

師：誰愿意把自己的新發(fā)現告訴大家？上臺指著圖說。

 

生：我發(fā)現小女孩的頭像a。

 

生：我發(fā)現大公雞打鳴這個圓圈像o。

 

生：水中的影子像ｅ。

 

師：水中誰的影子呀？把話說完整好嗎？

 

生：水中大白鵝的影子像e。

 

師：說得好！你們還有什么好的方法把ａ、o、ｅ記住呢？也可以編一編順口溜，像剛才老師教你們讀的那樣：小女孩唱歌，ａ、a、ａ。小組討論討論。

 

生：我覺得o像個游泳圈。

 

生：我覺得ｏ特別像一個鑰匙圈。

 

生：爸爸上網時，我看見一個ｅ在不停地轉。

 

師：真聰明！這說明你們平時很注意觀察生活。誰能編一編順口溜呀？（不見學生舉手）我們一起編好嗎？

 

師：水中一只鵝，它的（指著圖）

 

師生：倒影──ｅ、ｅ、ｅ。

 

師：（指著o圖）誰來編順口溜？

 

眾生：一個圓圈，o、o、o。

 

【評析】老師很重視培養(yǎng)學生自主學習的能力，放手讓學生自己去尋找“新的發(fā)現”，教給學生學習的方法，教學過程很有層次性：先引導學生從直觀形象的畫面進行觀察記憶字形，再引導學生聯系生活想像字形，最后指導學生根據畫面編順口溜記憶字形。學生在師生平等對話的教學形式中，愉快地學習。