《最后一課》優(yōu)質教學實錄

　　說明：借班上課，兩個課時。這是一堂“三個緯度構建文本教學”的公開試驗課，筆者試圖拋開傳統(tǒng)對課文闡釋性的教學方式，緊緊圍繞“學習讀書方法，領悟作文道理，升華思維品質”三個“緯度”實施，讓學生跳出來審視文本，在文本使用效率上做文章，在方法上做文章。

　　看題目，做猜測

　　師(微笑進課堂):大家好，很突然是嗎?事先不知道上什么課文，更無法預習。

　　生(齊):是啊!(有生嘟囔，看你怎么上!)

　　師:沒問題，平時我也不讓學生預習，摸索著就上好了，相信你們也可以的。有信心嗎?(聲音提高)

　　生(齊，大聲):有!

　　師:好!我們看標題。“最后”兩個字傳遞了什么信息?(生七嘴八舌，“結束”，“末尾”，“斷氣”，“沒救”等都有)大家都是“順向”思考的，能不能逆向思考一下?

　　生1:先前!

　　師:從“先前”到“最后”體現(xiàn)了一個什么過程?

　　生(齊):變化的過程。

　　師:對，一個“變”字。從情感的角度考慮，“最后”可以讓我們想到什么呢?

　　生1:“留戀”、“難舍”。因為最后的東西總讓人舍不得。

　　師:嗯，由原先的“不珍惜”到“留戀”的變化，又是一個“變”。那么“最后一課”對應的應該是--

　　生(齊):先前一課!

　　師:其中也有一個“變”�，F(xiàn)在我們很容易知道作者通過什么寫“變”了。

　　生(幾乎異口同聲):一堂課!

　　師:課堂上有什么?

　　生(些須茫然，然后):老師、學生、黑板、課桌、講臺……

　　師:黑板、課桌、講臺等一起上叫什么?

　　生2:叫布置。

　　生3:叫環(huán)境!

　　師:是布置，叫教室環(huán)境更準確。到此，我們可以推測這篇文章應該是通過老師、學生、環(huán)境以及人物心情的“變”來表達一種東西的。

　　生(忍不住點頭):同意!

　　(解析:這是這堂課的第一部分:猜測，教學生如何讀書�？搭}目，猜內容，有利于提高閱讀效率，也是文章構思方法的啟示。似乎羅嗦的開頭，是有意識的閱讀和寫作思路的指導，并為下面的推進做鋪墊。)

　　初讀文本，補充猜想，加深印象

　　師:先讀一遍課文，看是不是這樣寫的，同時標出重點字詞。(學生瀏覽課文，標畫)不懂的字詞請大家互相討論或查字典解決。(同學們互相交流，查字典)

　　師(5分鐘后):我相信大家基本上弄懂了，幾個重點字我強調一下:“懲罰”中的“懲”應該讀“Chéng

　　”，易讀成三聲;“郝叟”應讀“hǎo sǒu”，很容易誤讀成hè; 字帖tiè，容易讀成一聲，在“碑帖”、“字帖”里讀四聲，其他情況讀一聲;氣氛fēn，容易讀成四聲。大家一定要記好喲!

　　師:文章是否寫了什么?你們猜到了嗎?

　　生(齊):大部分猜到了，也有別的!

　　師:這說明我們蠻有才的嘛!請大家再瀏覽一遍課文，分5個小組完成下面“變”的表格。(分組，討論，填寫，7-8分鐘后學生完成了表格，具體內容略。)

　　師:那么，這些“變”能讓你想到什么呢?按照我們前面的方法來推測一下。

　　(眾生議論“變得怎樣的” ，“什么讓他們產生變化的”， “變化體現(xiàn)了什么的”， “作者想要表達什么的”……)

　　師:總結一下大家的觀點，實際上是三個問題:變化的原因，變化的體現(xiàn)，變化的結果。我們逐一來解決。

　　師:這里就需要我來介紹一下作者和文章背景了。(略)

　　生4(恍然大悟):噢，是社會變化，引起了一系列變化。

　　師:恩，也可以說是環(huán)境發(fā)生了變化，大家能展開談一下嗎?