六年級(jí)上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》教后反思
《負(fù)荊請(qǐng)罪》教后反思之一
曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話:“精彩的有智慧的語(yǔ)文課。不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì);不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)其基礎(chǔ)型，拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲;不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信。”能夠讓學(xué)生借助課本發(fā)展語(yǔ)言，訓(xùn)練思維，培育智慧也一直是我的追求，當(dāng)然在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文中也一直貫穿著這樣的教學(xué)理念。
在教學(xué)中，我沒(méi)有華麗的設(shè)計(jì)，只有扎實(shí)的訓(xùn)練，我以“懼怕,昏庸,寬恕”三個(gè)詞語(yǔ)為突破口，以具體的語(yǔ)言文字為載體，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中第一幕和幕的共同核心“以和為貴”進(jìn)行教學(xué)，啟發(fā)探究“和”的內(nèi)涵，進(jìn)而兼顧了全文，并使學(xué)生在體會(huì)，品讀和表演中深化了對(duì)文中人物的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，從中也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
《負(fù)荊請(qǐng)罪》教后反思之二
蘇教版第十一冊(cè)中的《負(fù)荊請(qǐng)罪》，故事人物性格鮮明。文本旨在通過(guò)對(duì)劇本語(yǔ)言的閱讀品位，感受廉頗知錯(cuò)就改及藺相如顧全大局的精神風(fēng)貌。由于是劇本，因而眾多的教學(xué)建議是通過(guò)表演來(lái)學(xué)習(xí)課文，但我個(gè)人認(rèn)為只有在品讀文本了解人物之后才能有精彩的表演。課堂上我以劇本的具體語(yǔ)言文字為載體，體會(huì)廉頗知錯(cuò)就改及藺相如顧全大局的品質(zhì)。通過(guò)語(yǔ)言文字，進(jìn)入角色，了解人物個(gè)性。
例如：課堂上我先請(qǐng)學(xué)生看看插圖，讀第二幕的對(duì)話，一邊讀一邊體會(huì)括號(hào)里所敘述的人物動(dòng)作、神態(tài)及其心情。然后請(qǐng)學(xué)生對(duì)此發(fā)表看法。在學(xué)生充分發(fā)表看法后，我肯定了學(xué)生對(duì)括號(hào)里內(nèi)容的領(lǐng)悟，再進(jìn)一步提出一個(gè)思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)廉頗被藺相如扶起來(lái)后說(shuō)了兩段話前面沒(méi)有圓括號(hào)。我讓學(xué)生在這兩段話前面加上圓括號(hào)，并且思考圓括號(hào)里面寫什么內(nèi)容恰當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生在括號(hào)里面加上與人物語(yǔ)言相吻合的語(yǔ)言。學(xué)生因?yàn)橥ㄟ^(guò)了前面的感受，很快就能說(shuō)出比較恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，比如：
“雙手抱拳，低下頭。”
“依然雙手抱拳，低下頭，滿臉羞愧。”
“抬起頭，真誠(chéng)地看著藺相如。”
“抬起頭，看著藺相如，并真誠(chéng)地握住他的手。”
“發(fā)自內(nèi)心地。”
這個(gè)訓(xùn)練幫助學(xué)生理解人物內(nèi)心世界和個(gè)性特點(diǎn)，這樣學(xué)生在朗讀和表演中才會(huì)更準(zhǔn)確的表現(xiàn)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，沒(méi)有生成的.課堂是不美麗的。孩子們的心靈是那么豐富，想法是那么奇特，個(gè)性又是那么多姿多彩，如果得到了教育者的保護(hù)和發(fā)展，那美麗不僅僅是課堂而是孩子的終生。曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話：“精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì);不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲;不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信。”能夠讓學(xué)生借助課本發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維、培育智慧也一直是我的追求。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，是語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的主題。在今后的教學(xué)中，我會(huì)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
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