六年級(jí)下冊(cè)《夾竹桃》教學(xué)片斷和評(píng)析
教學(xué)片斷：
師：輕聲讀課文，看看課文哪幾個(gè)自然段直接描寫了夾竹桃。
生讀后回答：課文的第2、4、5自然段直接描寫了夾竹桃。
師：誰愿意來讀讀課文的第1自然段和笫6自然段?
(指名學(xué)生朗讀)
師：請(qǐng)大家再自由讀讀這兩個(gè)自然段，能從中讀出問題來嗎?
(學(xué)生自讀、思考后發(fā)言)
生甲：我的問題是：第六自然段說“這樣的韌性”——是指怎樣的韌性?
生乙：我的問題是：第一自然段說“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花?
生丙：我的問題是：第六自然段說“能引起我許多的幻想”——為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想?有哪些幻想呢?
生�。何业膯栴}是：“我愛上了夾竹桃”——“我”為什么愛夾竹桃?“我”愛夾竹桃的什么呢?
…………
師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問題來。那怎么解決這些問題呢?
生：讀書!讀課文!
師：好啊!就請(qǐng)大家認(rèn)準(zhǔn)自己感興趣的問題，從課文中找到相應(yīng)的內(nèi)容，讀讀書、想想問題，相信你一定能悟出問題的答案來的。你也可以找研究同伴共同討論，合作解決問題。
(學(xué)生帶著自己的問題自行讀書，研究問題，個(gè)個(gè)認(rèn)真投入，相互之間討論熱烈，學(xué)習(xí)的`興致很高。)
評(píng)析：
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，不應(yīng)以教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指向來替代學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己的理解和體驗(yàn)。所以，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能吸納學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生的興趣、愛好、求知欲、探究欲，教師不應(yīng)把整個(gè)教學(xué)過程看成是既定教案的一板一眼的演繹，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整既定的教案，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有“適量”的不確定性、異常性和模糊性。
以上教例就體現(xiàn)了這一新的理念。課堂上學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的總起段(第一自然段)和總結(jié)段(第六自然段)作質(zhì)疑性閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：①“這樣的韌性”——是指怎樣的韌性呢?②“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花?③為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想?有哪些幻想呢?④“我”為什么愛夾竹桃?“我”愛夾竹桃的什么呢?這些問題真正是學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文前的疑惑，就是課堂上新生成的學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而也就是這堂課的教學(xué)目標(biāo)。然后放手讓學(xué)生自行讀書，針對(duì)課文的重點(diǎn)段(第二、四、五自然段)進(jìn)行自我研讀、合作探究，共同解決問題。這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)自定的目標(biāo)，用自己的學(xué)習(xí)方式，或獨(dú)立地去思考和感悟，或合作探究和討論，最終得到自己的體驗(yàn)和理解，這樣更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)、合作探究。
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