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《登岳陽(yáng)樓》教學(xué)實(shí)錄（附反思）
一、讀杜甫圖片。
師：看杜甫的圖片，具體從神情、外貌角度來(lái)“讀”一下杜甫。
生：好像在思考。
生：眼神很迷茫。
生：看上去有點(diǎn)滄桑。可能是經(jīng)歷了一些坎坷，可能仕途不順。
生：心系某個(gè)地方，心情不是很好。
(執(zhí)教者反思：此環(huán)節(jié)目的在于走近杜甫，為下面讀詩(shī)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，但是沒(méi)有利用好學(xué)生的生成資源，比如學(xué)生說(shuō)經(jīng)歷坎坷，仕途不順等，可以順勢(shì)讓學(xué)生談?wù)勊亩鸥?jīng)歷，教師再簡(jiǎn)單補(bǔ)充：這首詩(shī)寫于杜甫歷經(jīng)滄桑，漂泊西南時(shí)期;然后拋出主問(wèn)題：杜甫登樓看到了什么?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，對(duì)于詩(shī)歌所寫的景句把握會(huì)更明確，對(duì)詩(shī)境的體悟才能落到實(shí)處)
二、讀詩(shī)。
師：我們從讀圖，走向讀詩(shī)。
師：自由朗讀，注意在詩(shī)歌的句意理解上有沒(méi)有什么困惑?
生：基本上沒(méi)有。
師：憑軒涕泗流，什么意思?
生：….
師：泗是鼻涕的意思，詞義上偏重“涕”，眼淚。
師：再讀一下，同桌之間互讀，注意提醒對(duì)方應(yīng)該注意的地方。
師：讀詩(shī)要注意什么?
生：停頓、重音、情感。
生：臉部表情。
師：停頓，就是詩(shī)的節(jié)拍。看一下這首詩(shī)的節(jié)拍。
生：二三停
師：情感，應(yīng)該以怎樣的情感去讀這首詩(shī)?
生：孤獨(dú)、寂寞、辛酸。
師：總的來(lái)說(shuō)，就是比較悲。
師：應(yīng)該把握哪些具體的字詞。
生：無(wú)一字、孤、涕泗流。
師：還有沒(méi)有補(bǔ)充?
生：語(yǔ)調(diào)要拉長(zhǎng)。悲傷。(情感復(fù)雜)
師：按照他的提示，我們?cè)賮?lái)讀一讀。
(生讀)
師：憑軒涕泗流。那杜甫到底緣何流淚。(PPT淚為何而流?)
生：….
師：能不能用文中的詩(shī)句來(lái)講?
生：戎馬關(guān)山北。
師：還有嗎?
生：他想家了。“親朋無(wú)一字”，由于戰(zhàn)事，親朋流離失所。
生：他年老多病。
師：這一聯(lián)中，“無(wú)一字”“有孤舟”，他不僅傷時(shí)憂勢(shì)，也有對(duì)自己的悲傷情懷。(PPT當(dāng)時(shí)背景：戰(zhàn)事頻繁)
師：所以大家說(shuō)用悲情去讀是對(duì)的，那除了悲情，還還有沒(méi)有別的?
生：對(duì)親人的思念。
師：那也是悲啊。
生：還有無(wú)奈的情感….
師：這種報(bào)國(guó)無(wú)門的無(wú)奈，也是悲。
生：作者帶著喜悅的心情登上岳陽(yáng)樓。以樂(lè)寫悲，比較復(fù)雜的情感。
師：那我們一起來(lái)讀一下寫景的詩(shī)句，給你怎樣的感受?
描繪一下這兩句詩(shī)所描寫的畫面，給你的感受，是不是像剛才那位同學(xué)說(shuō)的傳達(dá)的是一種“樂(lè)”?
生：一幅比較寬廣、宏大的場(chǎng)面。
師：你會(huì)發(fā)出怎樣的感慨?
生：會(huì)覺(jué)得自己很渺小。
師：那杜甫呢?
生：我剛剛就是站在他的角度。
師：用這樣一個(gè)宏大的景來(lái)襯哀情。
師：那這個(gè)景你是怎么感受到他的宏大?
生：(分析)….從意象的角度。
師：意像的選擇本身就比較宏大，所以給我們塑造了這樣一個(gè)宏大的意境。
生：從地域上 ，“坼”，是分裂之意，吳楚被分裂，好像是領(lǐng)土處于分裂，而且吳楚地域廣，可見(jiàn)洞庭湖的寬廣。
師：這個(gè)意象“吳楚東南”象征著國(guó)家的分裂，這是古代有人的一種解讀，表明精神上的一種宏大。
生：乾坤日夜浮，乾坤是天地，比較闊大。
(執(zhí)教者反思：因?yàn)檫@種理解有爭(zhēng)議，可以先肯定學(xué)生理解有獨(dú)創(chuàng)性，再導(dǎo)入有人對(duì)此理解的不同意看法與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生功能對(duì)自己的理解 又有所反思，趨向于更主流的理解)
師：還是從選取的意象的宏大來(lái)考慮。
生：。。。
師：還能從哪些地方讀出它的宏大?
(執(zhí)教者反思：此處學(xué)生沉默好久，如果引導(dǎo)的問(wèn)題具體一點(diǎn)，如：除了意向的選擇，這句中還有那些地方讓你感受到畫面的闊大?學(xué)生是否可以更快更好地意識(shí)到，煉字的效果)
生：“浮”畫面朦朧、渺茫。
師：剛才大家的講述都扣緊了兩個(gè)字“坼”“浮”，感受寫景句的詩(shī)境除了從意象特點(diǎn)入手，還要抓遣詞造句特別獨(dú)到的地方。
師 ：作者壯景襯以個(gè)人渺小無(wú)依的悲情，
(執(zhí)教者反思：此處可以設(shè)置問(wèn)題：造成杜甫漂泊無(wú)依的根源是什么?以這個(gè)問(wèn)題深化開(kāi)頭“緣何流淚”，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，不盡以壯景襯個(gè)人悲情，而是更以壯景凸顯憂國(guó)傷時(shí)的大情懷)
師：由個(gè)人無(wú)依轉(zhuǎn)而傷時(shí)憂勢(shì)，，最終還是抑制不住，“憑軒涕泗流”，眼淚到底為誰(shuí)而流?
生：為自己凄苦的身世，為國(guó)家的動(dòng)蕩不安。
生：為親朋好友而流。
生：為天下黎民而流。
師：因?yàn)樗膽烟煜?hellip;.
師：最后他憑軒涕泗流，是為國(guó)，為天下蒼生。就不僅僅是悲，還有痛、憤，悲憤交加。(朗讀指導(dǎo)：每一句應(yīng)該怎么讀)醞釀一下，一起來(lái)讀。
(生讀)
三、讀詩(shī)之后再讀杜甫圖片，據(jù)你讀詩(shī)的體會(huì)，為杜甫寫一段話。
展示兩生所寫。以偏重于內(nèi)容，一偏重于對(duì)仗手法。
師概括：內(nèi)容沉郁，形式上頓挫，構(gòu)成了杜甫詩(shī)風(fēng)的沉郁頓挫。
教學(xué)反思：
這首詩(shī)上過(guò)三遍，每一遍設(shè)計(jì)的方案都不同。這實(shí)錄是最后一次的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐。前兩遍都是從寫景句入手，第一遍是抓住登臨之作“繪眼前之景，抒心中之情”的特點(diǎn)，設(shè)問(wèn)：詩(shī)人給我們描繪了怎樣的畫面?眼前之景中可以感受到詩(shī)人怎樣的情感?在對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題研討中引入不同的古人詩(shī)評(píng)加以比較。尤其突出“闊狹”的評(píng)價(jià)。但是由于缺乏讀的體會(huì)，學(xué)生很難入境。第二遍，直接入題，讓學(xué)生讀一讀，設(shè)問(wèn)：登樓看到了什么?(用自己的語(yǔ)言寫寫詩(shī)意)你面對(duì)這樣的景會(huì)有怎樣的感觸?杜甫又是怎樣的?為什么杜甫會(huì)如此?學(xué)生對(duì)于描繪詩(shī)境還是比較很模糊，基本上是一種翻譯。前兩遍教學(xué)比較后，我覺(jué)得主要原因在于學(xué)生讀得不充分，再加上我的引導(dǎo)不到位，課堂時(shí)間也比較緊，因而才有了第三遍的教學(xué)設(shè)想，還是要充分地讀。但是，第三遍教學(xué)，由情感再引向景與情地關(guān)系，好像對(duì)景的體會(huì)又不夠充分。綜觀三次教學(xué)，我的最大困惑在于：課堂時(shí)間都比較緊，置身詩(shī)境，到底要怎樣才能在教學(xué)中既好操作又有效?能不能通過(guò)一首詩(shī)的賞析，給學(xué)生總結(jié)置身詩(shī)境的一般性方法?
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