四年級上冊語文《秋天》評課稿?3篇
四年級上冊語文《秋天》評課稿1
《秋天》這首兒童詩為我們描繪了秋天那令人心醉的動人景象，為我們展示了秋天的田野流芳溢彩、生意盎然的美好畫面。作者以“走在秋天”為引子，移步換景，抓住了秋天的典型景物，如“紅蘋果、紫葡萄、秋風、桂花、稻穗兒、野菊花、玉米、高粱”等，并把這些景物擬人化。在作者筆下，秋天是一個躍動的孩子，他在“田野里打滾”，在“小路上奔跑”，還抓一把“桂子”的香氣，把“夏天的腳印兒輕輕涂掉”。蘋果姐姐會因為天氣涼了，嚷著要披紅襖;葡萄妹妹會因為天氣涼了，嚷著要披紫袍……這些富有童真童趣的詩句，貼近學生情感，學生學起來興趣盎然。
劉老師在教學時，通過多樣化的朗讀帶學生走進課文的優(yōu)美意境，走進詩歌，走進作者的心里。在品秋這一環(huán)節(jié)中，劉老師圍繞詩歌展開一幅幅畫面，把圖文對照起來，與學生的生活實際聯(lián)系起來，并抓住抒情這條線，引導學生朗讀、想象，去感知語言之美。這樣，讓學生很好地理解了詩歌的內(nèi)容，體會出了作者對秋天的熱愛和贊美之情。
上課伊始，劉老師帶大家朗讀詩歌的第1小節(jié)，提出“為什么秋天的太陽更紅更嬌?空氣更甜更好?”這個問題，但劉老師不急于讓學生回答。因為在第1小節(jié)就提出這樣的問題，學生肯定啞口無言。在引導了學生細細品讀了秋天，知道了秋天是豐收的季節(jié)，桂花、野菊花開放，蘋果、葡萄熟了，玉米、高梁等也豐收了……此時讓學生回答“為什么秋天的太陽更紅更嬌?空氣更甜更好?”水到渠成。所以我們在帶領學生學習課文時一定要找到一個突破口，找到一種最好的理解課文的方法。這是劉老師的課給我們的啟發(fā)。
劉老師的課的第二個亮點就是對詩歌第2小節(jié)的仿寫：“秋風來到樹林里，樹葉_________;秋風飄到蘋果樹上，一個個蘋果_________;秋風吹到草地上，草地_________;秋風吹到小河里，小河里的魚兒_________。”也許孩子們寫出的文字還很稚嫩，但這正是他們詩歌創(chuàng)作的開始。
有一點想提出來和劉老師商榷。詩歌第2小節(jié)中 “秋天抓一把桂子的香氣，把夏天的腳印兒輕輕涂掉……”這一句，別開生面。“把夏天的腳印兒輕輕涂掉”其實是寫季節(jié)的轉換，這樣寫很形象、很生動、很含蓄、很有味。“夏天的腳印兒”是“夏天的痕跡”，和秋一樣，也曾經(jīng)無處不在，可以訴諸于視覺、聽覺、味覺、觸覺等等。因而，這里的“涂”可以引導學生去體會它是一種“全方位的改變”——比如：詩歌第3小節(jié)提到“蟬聲兒消”，那此時可以趁熱打鐵問學生：“還有哪些夏天的痕跡也不見了?”另外，此處也可讓學生仿照課文的樣子寫幾句，比如：“冬風捻一撮雪花的寒氣，把秋天的腳印兒輕輕涂掉”……
四年級上冊語文《秋天》評課稿2
《秋天》是一首詩歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發(fā)了作者熱愛秋天、贊美秋天的滿腔激情。邱老師的這堂課目標明確，充分發(fā)揮學生的主體作用，引領學生探究文本，提高學生聽說讀寫的能力。
一、充分發(fā)揮學生的主體作用，引領學生合作探究
“尺有所長，寸有所短。”邱老師很重視學生之間存在著的這種必然的差異性，邱老師始終關注全體學生學習能力的提高，使學生的主體地位得到了充分的發(fā)展。在借助多媒體了解了課文描寫的秋天的景物之后，邱老師引導學生練習說話，你看到了什么?先是單獨說說每一幅圖，接著提高要求，要求學生逐次增加圖片的數(shù)量，使說話的內(nèi)容更加豐富。這種分層學習的方式，關注了全體學生的需求，讓全體學生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中，強化了自主學習的意識，提高了語文素養(yǎng)。
二、關注學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)
課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的'野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導學生與文本對話，讓學生以“我走進秋天，看到……”為開頭，練習說話，培養(yǎng)學生的表達能力。
三、恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教學手段，有效地提高了課堂教學效率
現(xiàn)代教學手段的運用，使靜止的語言文字一下子變得生動形象，富有感染力，刺激了學生的感官、激發(fā)了他們的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。邱老師熟練地使用白板這一先進的教學手段，帶領學生“走進”秋天，真實感受秋天，真正談論秋天，真誠贊美秋天。
四年級上冊語文《秋天》評課稿3
《秋天》是一首詩歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發(fā)了作者熱愛秋天、贊美秋天的滿腔激情。邱老師的這堂課目標明確，充分發(fā)揮學生的主體作用，引領學生探究文本，提高學生聽說讀寫的能力。
一、充分發(fā)揮學生的主體作用，引領學生合作探究
“尺有所長，寸有所短。”邱老師很重視學生之間存在著的這種必然的差異性，邱老師始終關注全體學生學習能力的提高，使學生的主體地位得到了充分的發(fā)展。在借助多媒體了解了課文描寫的秋天的景物之后，邱老師引導學生練習說話，你看到了什么?先是單獨說說每一幅圖，接著提高要求，要求學生逐次增加圖片的數(shù)量，使說話的內(nèi)容更加豐富。這種分層學習的方式，關注了全體學生的需求，讓全體學生在成功--自信--興趣--成功的良性循環(huán)中，強化了自主學習的意識，提高了語文素養(yǎng)。
二、關注學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)
課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導學生與文本對話，讓學生以“我走進秋天，看到……”為開頭，練習說話，培養(yǎng)學生的表達能力。
三、恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教學手段，有效地提高了課堂教學效率
現(xiàn)代教學手段的運用，使靜止的語言文字一下子變得生動形象，富有感染力，刺激了學生的感官、激發(fā)了他們的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。邱老師熟練地使用白板這一先進的教學手段，帶領學生“走進”秋天，真實感受秋天，真正談論秋天，真誠贊美秋天。
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