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小學(xué)古詩《元日》評課稿匯編
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動，是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編為大家整理的小學(xué)古詩《元日》評課稿相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
小學(xué)古詩《元日》評課稿 篇1
陳繇老師的課堂上一直洋溢著民主、寬松的氣氛，老師的一舉手一投足都是把要學(xué)的知識拋給學(xué)生自己去探究，創(chuàng)設(shè)出對話式的閱讀教學(xué)。陳老師非常重視學(xué)法指導(dǎo)，她始終保持組織者、引導(dǎo)者的身份，充分相信學(xué)生，初讀詩之前出示導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，放手讓學(xué)生依據(jù)目標(biāo)學(xué)習(xí)，方向明確，收效明顯。
教師一直用平等的身份，以飽滿的情緒與學(xué)生交流，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生品讀詩句。通過激趣，讓學(xué)生懷著濃厚的興趣去讀詩，讓學(xué)生讀出自己的體驗，讀出詩句所描寫的場景和韻味。學(xué)生在讀、議、說中想象、理解、感悟。在豐富多彩的閱讀實踐中，其樂融融地品味《元日》中所描述的過新年的習(xí)俗。
陳老師一直耐心地、逐步深入地指導(dǎo)學(xué)生讀好詩句。給我印象很深的是，教師指導(dǎo)同學(xué)們讀詩這一環(huán)節(jié)，給予學(xué)生的評價方式靈活多樣：“你讀得很專注�！� “聲音響亮。讀得很清晰。” “讀出了節(jié)奏感。”隨即呈現(xiàn)課件上的節(jié)奏提示，讓學(xué)生練讀，教師示范朗讀后再請學(xué)生朗讀，“再讀，看看有什么變化?”這樣指導(dǎo)之后，再請第四位同學(xué)讀，陳老師給出的評價是：“我聽出你很努力地讀出節(jié)奏�！边@樣的鼓勵，學(xué)生怎不努力?“你讀出了韻味�！蓖瑯邮琴潛P學(xué)生，但沒有用“你讀得很好�！边@種籠統(tǒng)的評價語。當(dāng)學(xué)生讀得不夠準(zhǔn)確之時，老師耐心地給予指導(dǎo)，讓那位同學(xué)再讀，直到讀準(zhǔn)、讀好為止。“請你把第一(二)句再讀一遍……再讀�！崩蠋熈糇懔藭r間讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我糾正。這種不為“趕時間、走流程”而進(jìn)行的教學(xué)，彰顯一種大道無痕的本色。陳老師在課堂上適應(yīng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏組織教學(xué)，表面上看，似乎是教師的教學(xué)隨意性太大。而實際上是，因為教師的耐心等待，課堂上的知識漏洞能得到及時彌補，課堂的效率極大提高，學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)大大減少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的.越來越濃，實現(xiàn)了 “輕負(fù)、高效”，課堂教學(xué)也進(jìn)入了良性循環(huán)之中。
陳老師為學(xué)生架設(shè)了一道溝通文本的“橋梁”，班級的學(xué)生在她的教導(dǎo)下，已經(jīng)具備較強的收集資料、運用資料的能力。教學(xué)中，她自己也為學(xué)生提供了相關(guān)的資料(關(guān)于“桃符”的資料，作者王安石的簡介以及《元日》的寫作背景資料等)，拓展了閱讀文本的空間。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生的文化積淀定會越來越足，認(rèn)知能力定會越來越強。
小學(xué)古詩《元日》評課稿 篇2
《元日》這一課雖然上完了，但還存在很多不足和遺憾，反思和總結(jié)如下:
1、按著學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，先讓學(xué)生找出詩中不理解的字詞，再選擇學(xué)習(xí)方法自學(xué)，并和同學(xué)交流匯報，在理解字詞的.同時，應(yīng)及時讓學(xué)生理解句意，做到字不離詞，詞不離句，而不應(yīng)專門把理解句意單設(shè)成一個環(huán)節(jié)，對于古詩的學(xué)習(xí)，應(yīng)注意這一點。
2、在“走進(jìn)作者”這一環(huán)節(jié)，考慮到時間關(guān)系，教師只是一味地講，而應(yīng)該給學(xué)生留充足的時間，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，再分享交流。
3、課堂上安排稍顯前松后緊，應(yīng)該在字詞的理解上壓縮時間，就顯得最后的拓展環(huán)節(jié)寬松一些。
4、在對詩整體把握的同時，我讓學(xué)生歸納了詩中講的四個場景，并板書，再總結(jié):這些場景或習(xí)俗反映了人們對美好生活的期盼，如果把這個板書變得更簡潔明了一些就更好了。
小學(xué)古詩《元日》評課稿 篇3
《元日》一課是宋代政治家、改革家、文學(xué)家王安石的一首七言絕句，這首詩通過描繪新春佳節(jié)人們歡樂祥和的景象寄托了詩人除舊布新富國強民的報復(fù)和樂觀自信的情感。
教學(xué)這首古詩時不由自主地想到以往總是把詩的解釋全部讓學(xué)生抄寫下來，讓學(xué)生死記硬背古詩意思的辦法，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)起來了無生機沒有興趣的被動接受式學(xué)習(xí)。以往我們總認(rèn)為學(xué)生讀不懂古詩文的意思，結(jié)合本詩有圖有文，而且詩文與生活聯(lián)系緊密的特點，所以我采取了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上交流，或把重點的詞句意思猜一猜，如：“千門萬戶入屠蘇”學(xué)生的猜測十多種多樣的，而猜測的好處是學(xué)生沒有壓力，而沒有壓力的學(xué)習(xí)才能更易于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其學(xué)習(xí)的效果更是不言而喻的。
如果僅僅把讀懂詩的.意思作為我們的最終目標(biāo)那么我們的目標(biāo)是淺層次的，詩中所蘊含的情感才是古詩文教學(xué)的真正內(nèi)涵。我是這樣對孩子們說的：“同學(xué)們，古人寫作時不喜歡直抒胸臆，不會像我們寫作時那樣直白，任何詩文都是作者情感的宣泄，本詩表達(dá)了作者怎樣的情感呢？其中，了解作者的生平和把詩放在文化背景下歷史背景下去學(xué)習(xí)是理解詩中所要表達(dá)的情感的重要方法。那么就讓我們走進(jìn)作者走進(jìn)寫師的那個年代去體會作者所要表達(dá)的情感�！苯酉聛砦蚁�?qū)W生介紹了當(dāng)時的歷史背景。詩中所要表達(dá)的情感便水到渠成般的呈現(xiàn)在眼前。
在古詩文教學(xué)中我們更應(yīng)尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求，相信學(xué)生，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)中奏響課堂和諧的樂章。
小學(xué)古詩《元日》評課稿 篇4
《元日》這首詩取材于民間習(xí)俗，詩人攝取老百姓過春節(jié)時的典型素材，抓住有代表性的生活細(xì)節(jié)：點燃爆竹，飲屠蘇酒，換新桃符，充分表現(xiàn)出過年的歡樂氣氛。學(xué)習(xí)這首詩，總體是采取一讀,讀正確讀通順。二讀,找出不理解的詞或詩句。三讀,向字典或同學(xué)請教不理解的'地方。四讀,理解每句詩句的意思。五讀,體會詩人所要表達(dá)的思想感情。六讀,拓展延伸。
在本節(jié)課的課堂教學(xué)中注重了學(xué)法的指導(dǎo)。
如我提問：“有許多不懂的地方，同學(xué)們能提出來，這非常重要。我們事先沒有預(yù)習(xí)，現(xiàn)在該怎樣解決這些問題呢？“（查字典等工具書、上網(wǎng)查）（引導(dǎo)學(xué)生掌握一個學(xué)法：遇到不理解的詞語可有三個途徑：
（1）聯(lián)系上下文猜測；
�。�2）查資料（字典、詞典、辭海、網(wǎng)絡(luò)等）；
�。�3）請教別人。掌握獲取知識的方法比直接獲取知識更重要。）
但這節(jié)課的課堂教學(xué)中也存在著許多的不足:
一是這首古詩中有許多詞語對學(xué)生來說很陌生，比如：屠蘇、瞳瞳日、桃符等。在課前設(shè)計時，我雖然考慮到了這種情況，但是在處理這些詞語時方法單一，靠老師教為主，沒有能夠很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。
二是在交給了學(xué)生一些陌生詞語的理解后，如果能及時的將這些詞語的意思簡略的寫在詩句旁邊就能更好的幫助學(xué)生理解詩句的意思。
三是如果將查找資料這個作業(yè)布置在課前，學(xué)生對詩句的理解相信會更到位。
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