《生命橋》教學(xué)實(shí)錄附反思
一、情境導(dǎo)入，點(diǎn)擊生命：
師：(指黑板上粉筆畫(huà)描述)同學(xué)們，這就是戛洛山上的傷心崖，它像被一把利斧從中間剖開(kāi)一樣，陡峭險(xiǎn)峻。一群羚羊被狩獵隊(duì)逼到了這里，前面是萬(wàn)丈深淵，后面有獵獵追兵，羚羊們陷入了進(jìn)退維谷的絕境，然而一股神奇的力量卻讓獵人們不由自主地放下了獵槍?zhuān)@是為什么呢?讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)這個(gè)憾人心魄的故事——生命橋 (生齊讀!)
二、整體通讀，走進(jìn)生命：
師：一邊聽(tīng)宋老師讀課文，一邊思考：“生命橋”指的是什么?請(qǐng)用文中的一句話回答。(師讀課文，生靜靜聆聽(tīng))
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)文中的“生命橋”指的是什么?
(指名回答，出示：頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。)
師：一起讀。(生齊讀)
師：為什么把一道道弧線比作生命橋?為什么說(shuō)這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩的?相信學(xué)完課文后，你們會(huì)有更深刻的感悟。
師：輕聲讀讀課文，一邊讀一邊用心體會(huì)，哪些場(chǎng)面哪些細(xì)節(jié)深深地打動(dòng)了你，為什么?然后投入自己全部的情感讀好這些文字。開(kāi)始!(生自由讀，劃，再讀)
[自評(píng)：在整體感知階段，我讓孩子反復(fù)讀書(shū)，并把“最受感動(dòng)的地方”投入自己全部情感讀出來(lái)，引導(dǎo)孩子把課文和情感聯(lián)系起來(lái)，使孩子的情感與作品產(chǎn)生共鳴。]
三、細(xì)讀悟情，凸顯生命：
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)劃了一處，線特別濃，有的同學(xué)劃了兩處，三處，很好。無(wú)論你劃了幾處，肯定有一處是讓你的心為之一顫的，把這一處讀給大家聽(tīng)!
(指名讀，出示：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩群：……………………只是老羚羊躍起的高度要低一些。)
師：說(shuō)說(shuō)你心底的感動(dòng)?
生1：我覺(jué)得羚羊群很偉大，面對(duì)危險(xiǎn)不慌亂，很冷靜，很快就把隊(duì)伍分好了，我很感動(dòng)，換了我們?nèi)祟?lèi)，恐怕也做不到!
師：你的理解很深刻!
生2：我覺(jué)得到老羚羊這撥去的羚羊很了不起，他們明明知道去了就沒(méi)有任何希望了，可他們依然心甘情愿地到了那撥。
師：是呀，沒(méi)有任何生的希望，還是那么心甘情愿，所以感動(dòng)!
生3：我覺(jué)得小羚羊很勇敢，愿意第一個(gè)出來(lái)嘗試，很勇敢!一旦失敗，他就也沒(méi)有命了，可他愿意，所以我感動(dòng)!
師：我們看，“幾分鐘以后”(在下面點(diǎn)圓點(diǎn))，只有簡(jiǎn)單的五個(gè)字，但就在這幾分鐘內(nèi)卻發(fā)生了太多太多的故事，你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?
生1：我仿佛看到了一只老羚羊仰天長(zhǎng)嘯，無(wú)可奈何地走到了老羚羊那群里。
生2：我仿佛看到了有一些半大的羚羊也自覺(jué)地走到了老羚羊那里，一步一回頭，我分明看見(jiàn)了兩行眼淚從眼角滴落……
生3：我仿佛聽(tīng)到了老羚羊簡(jiǎn)單的問(wèn)話：誰(shuí)跟我來(lái)?聽(tīng)到了小羚羊簡(jiǎn)單的回答：我來(lái)!
師：多么簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單得叫人心痛!
[自評(píng)：“幾分鐘以后”是教材的留白之處，我抓住這個(gè)課文語(yǔ)言的未定點(diǎn)，憑借它放飛孩子想象的翅膀，拓展孩子的心靈空間。孩子從對(duì)課文的個(gè)性化解讀中，獲得了情感的共鳴，也獲得了審美的享受。]
師：“叫……應(yīng)聲……”“走……跟……”(在下面畫(huà)圓點(diǎn))這“一叫一應(yīng)，一走一跟”讓你想到了什么?
生1：我想到了這一老一少他們的心里已經(jīng)下了決心，一定要去試跳，而且一定要百分之百的成功!
師：是呀，為了為整個(gè)羚羊群探一條生路，這兩只羚羊已經(jīng)作好了充分的準(zhǔn)備，甚至用自己的生命做代價(jià)!男生讀!此時(shí)此刻，對(duì)于這一老一少兩只羚羊，你的心中正慢慢涌起怎樣的感情?自由讀!指名讀!
師：你讀得真好，讓我們身臨其境!
師：誰(shuí)再來(lái)讀?
師：你的口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心中讀出感情，這可是朗讀的最高境界啊!我們一起像他這樣讀這段!(生齊讀!)
師：還有哪些文字也感動(dòng)了你?
(生答，師出示：當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了………………筆直地墜入了山澗。)
師：說(shuō)說(shuō)你心中的感動(dòng)?
生1：我覺(jué)得老羚羊完全可以憑著自己高超的跳躍本領(lǐng)跳得更高，可是他沒(méi)有這樣做!
生2：我覺(jué)得如果沒(méi)有小羚羊的那一下猛蹬，老羚羊也許不會(huì)死得這么痛苦，可他愿意做這樣的墊腳石!
師：這里有一個(gè)比喻句，齊讀!
師范讀，停頓5秒，讀到這里，讀到這里，你有什么感受?(片刻沉默)
生1：太可惜了，就這么無(wú)依無(wú)靠地掉下去了，我真想去幫他一把!
師：讀出你的惋惜來(lái)!(生讀)
生2：這樣的畫(huà)面我真想閉起眼睛，我不愿看到這樣悲慘的場(chǎng)面!太難受了!
師：把你的難受表達(dá)出來(lái)!
生3：我覺(jué)得老羚羊很勇敢，哪怕粉身碎骨也從容不迫地去跳!
師：讓我們一起來(lái)感受你的感動(dòng)!讀!
師：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了兩種截然不同的命運(yùn)。(師劃兩種結(jié)果，生接讀)
我們看，圖畫(huà)演示!
師：這一“落”一“墜”，對(duì)比是多么強(qiáng)烈啊，一邊是生命的繼續(xù)綻放，一邊卻是突然的粉身碎骨，但是不管是留存著的，還是逝去的，宋老師覺(jué)得都是對(duì)生命無(wú)限珍惜和愛(ài)戀啊!讓我們一起深情地讀這一段!(生齊讀)
師：繼續(xù)交流!
(生答，師出示：試跳成功!緊接著，一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。)
師：從這四個(gè)短語(yǔ)中，(師劃四個(gè)短語(yǔ))你讀懂了什么?
生1：我覺(jué)得他們很守紀(jì)律，在那樣危急關(guān)頭，還是這樣有序，很偉大。
生2：是呀，我們就是在平時(shí)乘車(chē)時(shí)也很擁擠的，都搶著上，真是慚愧!
師：你已經(jīng)為我們自己羞愧了，多深刻的體會(huì)!
生3：我覺(jué)得他們都知道時(shí)間就是生命，可是他們都沒(méi)有去爭(zhēng)奪這個(gè)先于別人的生存機(jī)會(huì)，很了不起!
師：是啊，在生死關(guān)頭，老羚羊知道時(shí)間就是生命，可是他們——
(生接讀：沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪……飛躍。)
在生死關(guān)頭，年輕羚羊知道時(shí)間就是生命，可是他們——
(生接讀：沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪……飛躍。)
在生死關(guān)頭，所有的羚羊都知道時(shí)間就是生命，可是他們依然——
(生接讀：沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪……飛躍。)
師：這是一群怎樣的羚羊啊?
生1：這是一群從容不迫的羚羊!
生2：這是一群心甘情愿的羚羊!
生3：這是一群勇于獻(xiàn)身的羚羊!
生4：這是一群大義凜然的羚羊!
生5：這是一群先人后己的羚羊!
師：實(shí)在是讓人敬畏啊!女生讀!男生讀!齊讀!
師：繼續(xù)交流!
(指名說(shuō)，師出示：頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道眼花繚亂的弧線，那弧線是以一座老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。)
師：試跳成功，群羚飛渡!我們知道，有一道弧線的劃出，就有(生自由說(shuō))“一只小羚羊的成功飛躍”，同時(shí)也就有(生自由說(shuō))“一只老羚羊的逝去。”是啊，此時(shí)，一只只老羚羊正在用自己的生命譜寫(xiě)著一曲曲(生命的壯歌)(小黑板出示，生齊讀。)
師：這是何等的壯烈，又是何等的揪心啊!
一道道眼花繚亂的弧線構(gòu)成了一座座——(生接讀：生命橋)
這是一座以老羚羊的死亡作橋墩的——(生命橋)
這是一座用自己的生命拖起別人生命的——(生命橋)
這是世界上最偉大，最神圣的——(生命橋)
(師生肅靜，音樂(lè)《妖精的旋律》起，1分鐘左右。停。)
[自評(píng)：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：音樂(lè)能使師生的心靈親近起來(lái)，能使學(xué)生心靈中最隱秘的角落都展現(xiàn)在教育者面前。在此，我也用了音樂(lè)，使學(xué)生對(duì)生命肅然起敬!]
師：多少年輕羚羊踩著這座橋獲得了第二次生命，又有多少老羚羊?yàn)榱藘号畟儫o(wú)私地獻(xiàn)出了自己最寶貴的生命，這不是一座普通的橋，而是一座——(生接讀)“以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋!”
四、書(shū)寫(xiě)?yīng)毎祝形蛏?/strong>
師：(充滿激情、充滿崇敬、充滿惋惜)同學(xué)們，老羚羊難道不想活下去嗎?如果仔細(xì)看，我們一定能看見(jiàn)他們對(duì)小羚羊深情的注視;如果來(lái)得及，他們會(huì)有多少話要和小羚羊講啊!他們也許會(huì)講述自己對(duì)生命的眷戀，講述對(duì)孩子們的數(shù)不清的叮嚀，講述……
(音樂(lè)《神秘園夜曲》起，你聽(tīng)見(jiàn)他們?cè)谡f(shuō)什么嗎?拿起筆寫(xiě)一寫(xiě))(生靜靜書(shū)寫(xiě)。教師巡視。)
生1：我們用生命換得了你們的第二次生命，你們要好好活下去，不要為我們傷心，永別了我親愛(ài)的孩子們，伙伴們!
生2：我們也很珍惜自己啊，可是為了整個(gè)家族，我們?cè)敢膺@樣死去，你們一定要懂得珍惜生命，因?yàn)樯挥幸淮?
生3：小羚羊們，你們是幸福的，因?yàn)槟銈內(nèi)匀换钪乙嬖V你們，當(dāng)危險(xiǎn)再次來(lái)臨的時(shí)候，你們也要能無(wú)私地幫助別人，甚至獻(xiàn)出生命!
生4：孩子們，忘記今天的罪惡吧!記住，以后遇到這種事情，也要能犧牲自己去拯救別人，為家族著想!
[自評(píng)：“情動(dòng)而辭發(fā)。”孩子們?cè)诎г箍侦`的音樂(lè)聲中書(shū)寫(xiě)著，與其說(shuō)是寫(xiě)老羚羊的內(nèi)心獨(dú)白，不如說(shuō)是寫(xiě)孩子心中對(duì)生命的理解、珍惜與眷戀。從孩子們深情的獨(dú)白中，我深深感受到文本在孩子心中已經(jīng)有了再一次的創(chuàng)作。]
師：老羚羊帶著千般不舍，萬(wàn)般留戀地去了。讓我們?cè)谏钋榈睦首x中，回味那震撼人心的一幕幕吧。(配樂(lè)朗讀全文)
師：引讀：看到這一幕幕，獵人們——(生接讀)：“個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍”為什么?
生1：因?yàn)樗麄兏緵](méi)有想到羚羊們會(huì)用犧牲一半救另一半的辦法，所以被它們的行為震撼了。
生2：羚羊們的行為太壯烈了，獵人們可能已經(jīng)感覺(jué)到自己的殘忍了。
生3：也許在獵人們的心中正升騰起一股敬佩之情，所以放下了獵槍。
五、拓展延伸，洋溢生命：
師：面對(duì)生命這個(gè)神圣的話題，本文的作者沈石溪說(shuō)：我是為生命而寫(xiě)作!愛(ài)因斯坦說(shuō)：(出示)“用自己的生命換取別人的生命，這是世界上最壯烈的歌!為別人活著的生命是最有價(jià)值的;為別人犧牲的生命是最為壯美的!”(齊讀)
[自評(píng)：讀名人的話，讓孩子在為故事感動(dòng)著、震撼著的同時(shí)明白生命的真正價(jià)值在于活著是最有意義的。要珍惜生命，珍愛(ài)生命。]
[教后反思]
這是一節(jié)市公開(kāi)課，在非常課堂上孩子們能有這么非常的表現(xiàn)，令我感動(dòng)。
1、朗讀感悟，在實(shí)踐中開(kāi)啟學(xué)生的自由精神
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”在整體感知階段，我讓學(xué)生“輕聲讀讀課文，劃出哪些場(chǎng)面哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你，為什么?再投入自己全部的情感讀好這些文字。”我保證了學(xué)生充足的讀的時(shí)間，重視了每個(gè)學(xué)生個(gè)體的`學(xué)習(xí)。接著在學(xué)生交流“感動(dòng)”的基礎(chǔ)上適時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮我的主導(dǎo)作用。從學(xué)生一次又一次的誦讀中分明可以看出，他們已經(jīng)深刻感悟了課文的語(yǔ)言，學(xué)生的心，作品的魂，教師的心合為一體，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的直覺(jué)感悟能力。
2、填補(bǔ)空白，在放飛想象中享受語(yǔ)文的意境
備課時(shí)，我反復(fù)誦讀、鉆研發(fā)現(xiàn)，“幾分鐘以后”和“老羚羊墜入山澗”這兩處為讀者留有空白。我就憑借這兩個(gè)極具內(nèi)涵的未定點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象。“‘幾分鐘以后’只有簡(jiǎn)單的五個(gè)字，但就在這短段幾分鐘內(nèi)卻發(fā)生了太多的故事，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么?”學(xué)生的心靈空間被我拓展，他們的回答彰顯著個(gè)性的光芒。“老羚羊墜入山澗”那一瞬間，我利用我的范讀加停頓，讓學(xué)生去冥想那一瞬間的悲壯，然后讓學(xué)生表達(dá)自己的感受。我在作品與學(xué)生之間架設(shè)了一座情感共鳴的橋梁，孩子們對(duì)課文語(yǔ)言的感悟煥發(fā)著鮮活的生命力，享受著語(yǔ)文和人生交匯的美好意境。
3、書(shū)寫(xiě)?yīng)毎祝谛撵`對(duì)白中提升情感
王崧舟說(shuō)：“真正的閱讀是讀者與作品的心靈對(duì)白，閱讀過(guò)程是一個(gè)‘物我回響交流’的過(guò)程。”我覺(jué)得“老羚羊的瞬間逝去”應(yīng)該永遠(yuǎn)在學(xué)生心靈深處回旋。我設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)老羚羊的內(nèi)心獨(dú)白”這一環(huán)節(jié)，孩子們?cè)谝魳?lè)聲中靜靜地抒發(fā)著老羚羊?qū)ι木鞈�、珍�?ài)，對(duì)團(tuán)隊(duì)的重視，對(duì)人類(lèi)的不住扣問(wèn)。在孩子們深情的獨(dú)白聲中，我明白了孩子們?cè)谟们楦蓄I(lǐng)悟文本的同時(shí)，文本同時(shí)也在熏染著孩子的情感，孩子在用心靈品味文本的同時(shí)，文本也同時(shí)在雕琢著孩子的心靈。這樣一次獨(dú)白的書(shū)寫(xiě)，將成為他們一次獨(dú)特的生命體驗(yàn)，一次高尚的精神洗禮，一次深刻的情感升華。
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