一上語文《懷素寫字》教學(xué)反思3篇
《懷素寫字》教學(xué)反思1
課文按三部分進(jìn)行
第一部分：學(xué)會(huì)本課的7個(gè)生字，理解由生字組成的詞語，一般識(shí)字時(shí)采用借助拼音認(rèn)讀、書寫、描紅等這些方法。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的手寫困了，但效果還不是很好，于是我提出要進(jìn)行一次識(shí)字比賽活動(dòng)，看誰記得又快又對(duì)，這樣激發(fā)立刻學(xué)生的興趣，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地展示自己識(shí)字水平。我讓獲勝的同學(xué)介紹了識(shí)字的方法，他是把生字制作成了字卡，找朋友等游戲很快記住了生字，并用找朋友的形式組成詞語，輕松愉快的在玩中記住了生字。
第二部分：正確流利、有感情地朗讀課文，在這一課時(shí)首先在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，重點(diǎn)指導(dǎo)“名、尚、長(zhǎng)、樣、是后鼻音。先、進(jìn)是前鼻音”日和書是翹舌音，字、素是平舌音。在糾正、指導(dǎo)的同時(shí)，又讓學(xué)生以多種形式進(jìn)行朗讀，例：男女生賽讀、小組讀、同桌讀、齊讀等。我還隨時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓每位學(xué)生都感受到我對(duì)他進(jìn)步的肯定，讓每個(gè)學(xué)生都充滿自信心。這樣不但課文讀得正確，流利，有感情，而且還對(duì)課文中的人物有了自己的理解。
第三部分：理解課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)懷素刻苦練字，好學(xué)上進(jìn)的精神。這部分是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生很難通過語言文字體會(huì)到懷素認(rèn)真寫字、好學(xué)上進(jìn)的精神。我采用了最直觀的，學(xué)生最喜歡的動(dòng)畫形式，把《懷素寫字》的每一情景用多媒體的形式一目了然的展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生的興趣，觀看中掌握了要點(diǎn)，通過識(shí)字和寫字活動(dòng)的最終評(píng)出像懷素一樣刻苦練字，好學(xué)上進(jìn)的同學(xué)。在今后的教學(xué)中還應(yīng)重視說寫訓(xùn)練，要求學(xué)生多運(yùn)用學(xué)過的字詞豐富語言的積累，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
《懷素寫字》教學(xué)反思2
《懷素寫字》是蘇教版第一冊(cè)第5單元的'一篇關(guān)于古人練字的文章。這是一篇寫人的記敘文，課文共有三個(gè)自然段，介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候認(rèn)真、刻苦練字的故事，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)懷素刻苦練字、好學(xué)上進(jìn)的精神。因?yàn)檫@是一篇與學(xué)生有密切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的文章，所以在課堂上我采用以讀為主，重體驗(yàn)，促感悟的教法與比較、實(shí)踐、探究的學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)本課。
(一)重朗讀訓(xùn)練
讓學(xué)生用多種閱讀方法來理解課文。如輕聲讀、自由讀、齊讀、體驗(yàn)性的讀等方式，在大量閱讀中理解文章內(nèi)容;抓住文中的重點(diǎn)句子反復(fù)朗讀，促使學(xué)生讀懂、讀會(huì)課文，并讀出感受。課堂上我采取引導(dǎo)、情景模擬、精讀多練的教學(xué)方式授課。
1、在處理“認(rèn)真”這一切入點(diǎn)時(shí)，我覺得從字面理解非常抽象，所以我先讓學(xué)生結(jié)合上下文理解“認(rèn)真”的意思，(他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫)。再采用師生模仿學(xué)習(xí)懷素認(rèn)真寫字這一情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中加深理解，讀起來就更有感情。
2、在處理“刻苦”這一切入點(diǎn)時(shí)，我采用了引讀的方式讓學(xué)生通過看課文插圖，并讓學(xué)生摸一摸柔軟的毛筆，再結(jié)合想象在具體語境中受到感染和熏陶，從而加深對(duì)課文的理解和感悟。
(二)重讀說結(jié)合
新課標(biāo)指出：“在讀的過程中學(xué)習(xí)寫作……”針對(duì)一年級(jí)的孩子年齡小，不會(huì)寫的問題，我讓學(xué)生“以說代寫”，通過指導(dǎo)學(xué)生用一定句式說一句話等方式，借助文本中規(guī)范的語言逐步訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到積累、內(nèi)化語言，規(guī)范語言的目的，以便讓孩子們?cè)谝院髮懽魑臅r(shí)有序表達(dá)。課堂上我設(shè)計(jì)了多處說話練習(xí)：1、早晨起來，我先( ),再( )。放學(xué)回家，我先 ( ) ,再( ) 。( )，我先( ),再 ( ) 。
40分鐘下來，自己感覺這節(jié)課有許多不足之處，最為突出的幾點(diǎn)是：1、在時(shí)間的處理上沒有把握好。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，5-10分鐘的寫字教學(xué)時(shí)間是必須保證的。但由于前面部分時(shí)間用的過多，寫字就沒有時(shí)間了;2、課堂上，有時(shí)對(duì)學(xué)生的回答不能更好地加以引導(dǎo)，缺少教學(xué)的靈動(dòng)和機(jī)智。以后的教學(xué)中盡量使其完善，使遺憾的地方越來越少!
《懷素寫字》教學(xué)反思3
一、情景導(dǎo)入，激發(fā)情感
我充分利用課本上的精美插圖，一是懷素小時(shí)候在木板上認(rèn)真寫字的模樣;二是懷素長(zhǎng)大之后在墻上揮毫的樣子。由說圖入手，分別引入對(duì)課文第一段、第四段的學(xué)習(xí)，不僅感受了懷素所寫的字的形神美，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感——好奇心：為什么懷素可以寫這樣一手好字呢?從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)埋下伏筆，達(dá)到了“課伊始，情已生”的效果。
二、學(xué)習(xí)榜樣，催化情感
榜樣的力量是無窮的，他是一面鏡子，他是一面旗幟，他激勵(lì)著學(xué)生前進(jìn)，他激勵(lì)著學(xué)生成長(zhǎng)。這篇課文的重點(diǎn)段講了懷素怎么樣把字寫好的方法，懷素就是學(xué)生的榜樣。在上課時(shí)，我就抓住了其中的重點(diǎn)句子：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。”這一句來研讀，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，并讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，分清“看清”和“記住”與“筆畫”和“筆順”的關(guān)系。朗讀時(shí)讓學(xué)生一邊讀一邊想，腦子里要浮現(xiàn)出懷素認(rèn)真寫字的形象。教材在課后用較大的篇幅安排了筆順圖和和描紅練習(xí)，在教學(xué)時(shí)，我充分利用好這一珍貴的資源，著力抓好描紅和臨寫的結(jié)合點(diǎn)。寫字時(shí)讓學(xué)生再次浮現(xiàn)懷素認(rèn)真寫字的形象，學(xué)習(xí)榜樣，并以此來指導(dǎo)自己寫字，潛移默化地教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西，激勵(lì)學(xué)生像懷素一樣寫好每一個(gè)字。
三、積極評(píng)價(jià)，調(diào)節(jié)情感
積極情感的內(nèi)需，還需要外界施加影響。特別是低年級(jí)的學(xué)生持久性差，興趣容易轉(zhuǎn)移，更需要教師以評(píng)價(jià)為“調(diào)節(jié)器”，不斷刺激學(xué)生。如在指導(dǎo)“好學(xué)上進(jìn)”這個(gè)詞時(shí)，我提問：“怎樣的孩子才能稱得上好學(xué)上進(jìn)呢?我們班上有嗎?”引導(dǎo)學(xué)生理解上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成作業(yè)……就是一名好學(xué)上進(jìn)的孩子。由學(xué)生再回到文本，“我們班還有很多好學(xué)上進(jìn)的孩子，懷素小時(shí)候就是和你們一樣好學(xué)上進(jìn)，你們說該不該表揚(yáng)他呀?那我們一起來夸一夸他吧!”這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)有了自己的理解，當(dāng)然能夠帶著情感來讀，也能始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
巴班斯基潛心進(jìn)行教學(xué)、教育過程最優(yōu)化理論的研究，他指出“最優(yōu)化”是指一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)在具體條件制約下所能取得的最大成果，也就是要以最少的時(shí)間和精力消耗，取得質(zhì)量最優(yōu)的教學(xué)效果。心理學(xué)家認(rèn)為：情感是啟發(fā)、發(fā)展和維持認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分，沒有情感就沒有智力。斯卡特金說： “未經(jīng)過人的積極情感化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠，由于它不能撥動(dòng)人的心弦，很快就會(huì)被遺忘。”“任何途徑都要作用于學(xué)生的情感，要使學(xué)生的態(tài)度染上情感的色彩，要引起學(xué)生的感受。”在本課的教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)和諧愉快的教學(xué)氛圍和學(xué)生樂學(xué)的情景，以學(xué)生為主體，巧妙地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充分認(rèn)知自己的情感，控制調(diào)節(jié)自己的情感，感知他人的情感，使之穩(wěn)定在最有利于課堂教學(xué)的狀態(tài)上，讓學(xué)生獲得深切的情感體驗(yàn)，讓語文課因情感而升溫!
不足之處：
1、生字的指導(dǎo)應(yīng)嚴(yán)格在田字格中進(jìn)行，這樣更能為孩子提供良好的范例。課前我在黑板上板書課題當(dāng)中的“寫字”，直接進(jìn)行教學(xué)，事后發(fā)現(xiàn)，許多孩子在寫這兩個(gè)字時(shí)，占位就不合理了，不是高了，就是低了。
2、由于課前的準(zhǔn)備還不夠細(xì)致，所以許多的設(shè)想沒有完成：比如有關(guān)詞語積累的換詞訓(xùn)練：“非常 ” “有名 ” 還可以在學(xué)生理解句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
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