今天，潘老師讓我們捉泥鰍。
　　我被安排在第一組。我們來(lái)到盆邊，仔細(xì)觀察，我還試捉了一下，可泥鰍太滑，一撈到手，馬上就跑了。
　　捉泥鰍真正開(kāi)始了。我看準(zhǔn)一群泥鰍想多捉幾只，便把手往下一按，捉住一直泥鰍，我忙把它扔進(jìn)一旁的水盤(pán)里。我有快速往下一抓，很幸運(yùn)，我又抓到一只泥鰍，可是水濺得我身上，臉上到處都是。我用擦臉時(shí)，機(jī)靈的泥鰍就腳踩西瓜皮——溜之大吉。
　　我憤怒了，想那條泥鰍捉去，可泥鰍從水盆里跳出來(lái)。我想：泥鰍離開(kāi)水應(yīng)該寸步難行，誰(shuí)知它比在水里還游的自在，讓我無(wú)法抓到它的身子，我只得放棄。這時(shí)，我看見(jiàn)盆里的泥鰍不多了，而時(shí)間也快到了，我連忙又捉了一只泥鰍。哎，這兩分鐘踩捉了兩只泥鰍，說(shuō)出來(lái)也真難為情呀！
　　捉泥鰍游戲真好玩，如果下次有機(jī)會(huì)，我一定再玩。
【寫(xiě)作指導(dǎo)：如何指導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)話(huà)作文能力】
　　低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，說(shuō)寫(xiě)反差大。說(shuō)時(shí)往往頭頭是道，寫(xiě)時(shí)卻常常提筆忘字，不知如何起筆。而低年級(jí)的寫(xiě)作水平又直接影響著以后的寫(xiě)作能力，教學(xué)中不可忽視，那么又如何培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力呢？
一、利用板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)具體
　　低年級(jí)學(xué)生抽象概括能力弱，說(shuō)話(huà)是在老師指導(dǎo)下進(jìn)行的，一旦進(jìn)入到寫(xiě)話(huà)程序時(shí)，老師往往說(shuō)：“怎么說(shuō)的，就怎么寫(xiě)�！睂W(xué)生一下子沒(méi)有任何依據(jù)，就很難下筆。望文生畏，寫(xiě)出來(lái)的文章也就不盡如人意了。要想改變這種善，使學(xué)生寫(xiě)話(huà)內(nèi)容具體，條理不禁，就要求老師在說(shuō)話(huà)的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)內(nèi)容板書(shū)出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)板書(shū)而寫(xiě)，那么板書(shū)上寫(xiě)哪些內(nèi)容呢？
　　 1、文章結(jié)構(gòu)。即先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么，讓學(xué)生一目了然。
　　 2、重點(diǎn)句式，如“有的……有的……還有的”，“先……接著……再……”等，讓學(xué)生進(jìn)行填空式寫(xiě)話(huà)。
　　 3、重點(diǎn)詞語(yǔ)。沉重說(shuō)的優(yōu)美詞語(yǔ)和教師補(bǔ)充的詞語(yǔ)都應(yīng)寫(xiě)在黑板上，供學(xué)生寫(xiě)話(huà)時(shí)參考運(yùn)用。
二、下水文指導(dǎo)，讓學(xué)生明白什么是規(guī)范的寫(xiě)話(huà)
　　沉重的寫(xiě)話(huà)能力包括內(nèi)容、格式、標(biāo)點(diǎn)、書(shū)寫(xiě)等。要嚴(yán)格要求學(xué)生去做，也不能總是紙上談兵。于是，我經(jīng)常寫(xiě)下水文，貼在黑板上，讓學(xué)生感受范文中題目安排、段落起始，字跡行款，標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用。真是百講不如一定，每次的下水文都會(huì)給學(xué)生一點(diǎn)觸動(dòng)，一點(diǎn)啟發(fā)。
　　經(jīng)常這樣有目的地指導(dǎo)，使學(xué)生有章可循，寫(xiě)話(huà)能力會(huì)收到預(yù)期的效果。