《酸的和甜的》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：
《酸的和甜的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)教材中的一篇有趣的童話(huà)故事。本組課文是圍繞怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題這一主題展開(kāi)的。本課是以連環(huán)畫(huà)的形式編排的，講的是狐貍吃不到葡萄就說(shuō)葡萄酸，它用這種精神勝利法安慰自己，卻迷惑了小松鼠和小兔子，要不是小猴子敢于親自嘗一嘗，它們都將錯(cuò)過(guò)這一頓美餐。這個(gè)小故事告訴我們遇到事情不能光聽(tīng)別人說(shuō)，要敢于親自去嘗試。
二、說(shuō)學(xué)生：
二年級(jí)的學(xué)生由于年齡較小，對(duì)童話(huà)故事有很濃的興趣，好奇心極強(qiáng)，但是缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽而且獨(dú)立，他們掌握了一些識(shí)字方法，喜歡讀書(shū)和表演，但是語(yǔ)言的表達(dá)能力、邏輯思維能力欠佳，容易盲從盲聽(tīng)。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重他們的認(rèn)知水平和獨(dú)特感受。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“酸”等九個(gè)字，會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)“狐”等八個(gè)字，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的能力。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)自主、合作、游戲等方法提高學(xué)生的識(shí)字能力。通過(guò)自讀、挑戰(zhàn)讀、評(píng)價(jià)讀等方法，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色表演課文。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，從而悟出做事要親自嘗試的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：寫(xiě)好帶反犬旁的字;
教學(xué)難點(diǎn)：在朗讀中感悟做事要親自嘗試的道理。
四、說(shuō)教法學(xué)法：
教學(xué)中，我意圖體現(xiàn)以下四點(diǎn)：
1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人，要是他們能在教學(xué)過(guò)程中能夠積極地參與表達(dá)，前提是建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系使學(xué)生形成一種自由、獨(dú)立、主動(dòng)地探索心態(tài)，學(xué)生的求知欲才能旺盛，思維才會(huì)活躍、流暢。贊賞是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的添加劑，課堂上，教師不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是非常微弱的思維火花，也因不失時(shí)機(jī)地加以助燃燃。教學(xué)中，我不僅用語(yǔ)言激勵(lì)，比如，“你真棒”“你又給了老師一個(gè)驚喜”“你可真了不起”等。還要運(yùn)用肢體語(yǔ)言，如點(diǎn)頭贊賞、和學(xué)生握握手等，通過(guò)這些方式讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他的欣賞。這些都會(huì)讓學(xué)生感受到成功的喜悅。
2.以讀為本，自讀自悟。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不因讓老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！苯處熢谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中以合作者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn)。要把讀書(shū)的權(quán)利交給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的閱讀感受，營(yíng)造一種輕松愉快的讀書(shū)氛圍，不斷地激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的積極性與主動(dòng)性。教學(xué)中，我采用自由讀、個(gè)別讀、表演讀、評(píng)價(jià)讀等多種形式，通過(guò)激勵(lì)調(diào)動(dòng)班上每個(gè)學(xué)生讀書(shū)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立讀書(shū)的自信心，讓每個(gè)學(xué)生在課文所表述的情景之中，深入體會(huì)文中四個(gè)小動(dòng)物的心情及思想，用語(yǔ)感連接了學(xué)生的感官、感受和情感。學(xué)生自己的朗讀體驗(yàn)，代替了整齊劃一的朗讀指導(dǎo)�！捌炔患按薄按罂诖罂凇薄鞍�!真甜�！睂W(xué)生的朗讀貼切、自然，這是對(duì)課文內(nèi)容最好的詮釋。
3.啟發(fā)想象，加深感悟。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)的閱讀有明確的要求，“讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，去獲得情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言美。學(xué)生可以借助想象，把課文內(nèi)容從頭腦中幻現(xiàn)出來(lái)。”所以，在閱讀中激發(fā)學(xué)生的想象力是相當(dāng)重要的。教學(xué)中我結(jié)合“一串串紫紅色的葡萄”這句話(huà)，用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)葡萄的形、色、味進(jìn)行渲染。引發(fā)學(xué)生對(duì)葡萄成熟后那誘人的形態(tài)的想象。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。
4.以演助讀，鼓勵(lì)創(chuàng)造。本文是一則篇幅較長(zhǎng)的童話(huà)，而童話(huà)這種體裁的課文是非常適合于表演、適合于表現(xiàn)。所以，我采用個(gè)性化教學(xué)，用朗讀和表演代替教師的講解分析，提高了學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)，演中悟。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
下面，我向大家介紹一下第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程，整個(gè)過(guò)程分為四步：
第一步：創(chuàng)設(shè)情境，整體感知
針對(duì)兒童好奇的特點(diǎn)，導(dǎo)入時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣：同學(xué)門(mén)，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的生字，下面老師檢查一下小朋友們的掌握情況，看哪些小朋友掌握得最好，掌握得量好的小朋友呀!老師呆會(huì)兒有非常漂亮的獎(jiǎng)品送給他，大家想要嗎?出示“讀字讀詞讀句”練習(xí)(課件播放)。教師引導(dǎo)：“同學(xué)們讀得都很好，獎(jiǎng)品呀，老師等會(huì)兒就要發(fā)給大家。但是，獎(jiǎng)品有限，還要看在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中誰(shuí)表現(xiàn)得最好，獎(jiǎng)品就是誰(shuí)的?大家有信心拿到獎(jiǎng)品嗎?”
第二步：讀文賞句，品味課文
l、看一看，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)
①第一段主要講誰(shuí)干什么?說(shuō)什么?(出示課件)
(狐貍摘不到葡萄，指著葡萄說(shuō)“這葡萄是酸的，不能吃
★狐貍為什么說(shuō)葡萄是酸的? (因?yàn)楹傉恢咸选?
★這葡萄是酸還是甜，會(huì)發(fā)生什么故事呢?請(qǐng)大家繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
②同樣的一顆葡萄架上的葡萄為什么狐貍、小松鼠、小白兔說(shuō)他是酸的而小猴子卻說(shuō)他是甜的呢?他們各自的理由分別是什么?請(qǐng)大家自由讀課文，然后發(fā)表你們的看法。
★小猴子摘下葡萄嘗了嘗，知道了葡萄是甜的;而小松鼠、小白兔沒(méi)有親自去嘗一嘗就相信了狐貍的話(huà);狐貍摘不到葡萄就說(shuō)葡萄是酸的。
★隨機(jī)學(xué)習(xí)體會(huì)詞語(yǔ)、句子�！坝舱f(shuō)”是什么意思?
讀讀比比
小猴子爬上葡萄架
小猴子迫不及待地爬上葡萄架
(迫不及待可見(jiàn)小猴子非常想吃葡萄，也可見(jiàn)葡萄長(zhǎng)得非常好，很吸引人)
小猴子吃起葡萄來(lái)
小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)
小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)，可見(jiàn)葡萄非常好吃，很甜，并不酸。也可見(jiàn)小猴子想在小白兔和小松鼠面前顯示一下自己的能干，我就比你們強(qiáng)，敢大膽試試，比你們先吃到葡萄。)
我主要采用抓住關(guān)鍵詞，直奔中心的方法.讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體味。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生按照一定的順序觀(guān)察圖畫(huà)，接著讓學(xué)生齊讀課文，弄清這一段共有幾句話(huà)，主要講誰(shuí)干什么?說(shuō)什么?并讓他們勾畫(huà)和朗讀重點(diǎn)句子，最后，在學(xué)生反復(fù)朗讀后，說(shuō)出自己的理解和認(rèn)識(shí)。用“導(dǎo)、扶、放’的教學(xué)方法，是想讓學(xué)生在逐步適應(yīng)并掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀(guān)察能力、想象能力、思維能力和表達(dá)能力。
第三步：合作學(xué)習(xí)，角色表演
1、小組合作，協(xié)調(diào)安排，分組練習(xí)。
2、交流表演。
4、評(píng)出最佳演員。
愛(ài)因斯但說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切�！边@充分說(shuō)明了想象力的重要性。所以我的主要目標(biāo)是通過(guò)想象培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，通過(guò)表演達(dá)到這堂課的高潮。
第四步：暢談感受，發(fā)表看法
學(xué)生自由發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)狐貍，小松鼠，小白兔，小猴子說(shuō)幾句自己想說(shuō)的話(huà)。
以上這步教學(xué)過(guò)程，我結(jié)合直觀(guān)生動(dòng)的畫(huà)面，希望使他們?cè)谙胂�、思維、表演和表達(dá)的過(guò)程中，切實(shí)鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言的能力，增強(qiáng)他們參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)各方面的綜合能力。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
17、酸的和甜的
狐貍 狡猾
松鼠
善良、老實(shí)、輕信別人的話(huà)
兔子
猴子 聰明、敢于嘗試
我的板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生分析文中小動(dòng)物的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生知道凡事自己去做才行的道理，突破課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
七、說(shuō)教學(xué)反思
我教學(xué)第二課時(shí)，借助連續(xù)的插圖，閱讀課文，并練習(xí)有感情地朗讀。重點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生品詞析句的訓(xùn)練，通過(guò)幾幅圖讓學(xué)生猜猜這些小動(dòng)物的心理，最后借助圖讓學(xué)生復(fù)述課文。
一、通過(guò)“多讀”提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);
通過(guò)自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫(xiě)小狐貍說(shuō)不到葡萄硬說(shuō)葡萄是酸的、小猴子機(jī)靈，敢于嘗試，勤于動(dòng)腦等語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，深化對(duì)課文的理解。在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點(diǎn)，讀出不同的情感體驗(yàn)。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)在生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生分析、理解、判斷能力。從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、通過(guò)“品詞析句”，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);
低年級(jí)是小學(xué)階段語(yǔ)文素質(zhì)的初步形成時(shí)期，是奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。所以，在小學(xué)階段，必須注重語(yǔ)文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)猴子還可以怎樣爬上葡萄架?來(lái)代替書(shū)上嗖嗖地爬上葡萄架。(生說(shuō)出了飛快、急忙、迅速、連忙、著急、馬上)能說(shuō)這么多的詞真讓我意想不到。然后我又安排了比較了兩組句子訓(xùn)練，“能不能說(shuō)說(shuō)小猴子迫不急待地爬上葡萄架與小猴子爬上葡萄架”哪句你更喜歡，說(shuō)說(shuō)謊理由?”這時(shí)生腦子里閘門(mén)一下子打開(kāi)，說(shuō)得更有盡了，有的說(shuō)我喜歡“小猴子迫不急待地爬上葡萄架”因?yàn)榭梢钥闯鲂『镒雍苤钡孟氤缘狡咸?有的說(shuō)用上“迫不急待”可以看出小猴子很想嘗嘗這又香又甜的葡萄等。有的說(shuō)用上這個(gè)詞語(yǔ)把猴子很想吃葡萄的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)了出來(lái)。最后又讓學(xué)生用“迫不急待”這個(gè)詞說(shuō)句子。通過(guò)感情朗讀、看動(dòng)畫(huà)、換詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ)，積累感悟語(yǔ)言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論，會(huì)使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng)，理解把句子寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的妙處。從而實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)教學(xué)與發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的有機(jī)整合。