《淺水洼里的小魚》說課設(shè)計
我分三大塊來展開我的說課：1、說教材 2、說設(shè)計理念 3、說教學(xué)過程
一、 第一板塊我先來說教材
我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文教材第三冊第七單元第四課《淺水洼里的小魚》，本組教材圍繞“保護(hù)環(huán)境、動物，關(guān)愛生命”這一專題編寫的。這篇課文講的是成千成百的小魚被困在沙灘的淺水洼里，小男孩將一條一條的小魚撿起來扔回大海。在他眼里，撿一條小魚就是挽救了一個生命，他雖然撿不完，卻仍舊盡力地?fù)熘�。在男孩質(zhì)樸、反復(fù)的“這條在乎”聲中，我們不僅為之喝彩，更想隨之一起把小魚送回家。
根據(jù)教材特點(diǎn)以及二年級學(xué)生的認(rèn)知水平，我預(yù)設(shè)本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、通過借助書中的拼音，開小火車認(rèn)讀情境。在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會本課7個生字，會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3、培養(yǎng)學(xué)生樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。
其中1、2個目標(biāo)是本課教學(xué)的重點(diǎn)，第3個目標(biāo)是本課教學(xué)的難點(diǎn)所在。
二、 第二板塊我來說說這篇課文的設(shè)計理念
根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情。文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質(zhì)，教學(xué)中應(yīng)挖掘這個特點(diǎn)，以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書加深對課文內(nèi)容的感悟，從而樹立保護(hù)動物，珍愛生命的意識。
三、本著這個教學(xué)理念，我進(jìn)行了如下設(shè)計
1、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入 2、初讀課文，整體感知
3、深入課文，領(lǐng)悟內(nèi)涵 4、拓展延伸，創(chuàng)讀文本 5、自主發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)寫字
(一)我先說第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入
1、小朋友們，我們都知道：大海是小魚的家，在遼闊的大海里生活著許多色彩斑斕、形態(tài)各異的小魚，它們在大海里自由自在地游來游去，生活得非常幸福。
2、可是有一天，海面上忽然刮起了狂風(fēng)，卷起了巨浪。一個浪頭打來，擊中了一群來不及躲避的小魚，它們掙扎著被拋出了大海。天漸漸亮了，小魚們這才發(fā)現(xiàn)，它們被困在了一個完全陌生的地方，再也見不到媽媽了。
3、這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第28課——《淺水洼里的小魚》。(生齊讀課題)
[設(shè)計意圖]
引人入勝的課件迅速把學(xué)生帶入了文章的情境中，拉近了學(xué)生與課文的距離，為學(xué)習(xí)課文做好了情感鋪墊。
(二)自讀課文，整體感知
1、請學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識的字借助書中的拼音幫忙。
2、創(chuàng)設(shè)情景“送小魚回家”，指導(dǎo)“甚、忍”前鼻音，“蒸”后鼻音，和“在乎”的“乎”輕聲的讀法，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、去拼音，全班齊讀。
[設(shè)計意圖]
讓學(xué)生自由讀課文，借助書中的拼音把課文讀通讀順，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。詞語教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了把小魚救回大海的情境，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。從而完成了教學(xué)目標(biāo)1
三、精讀課文，研讀感悟
(一)品讀第一自然段
1、大家讀得這么好，我們趕快跟著文中的小男孩到海邊去看看那些被困在淺水洼里的小魚。請大家讀一讀課文的第一自然段，想想自己讀懂了什么?
(它們被困在水洼里回不了大海了。)
�、偌偃缒憔褪菧\水洼里的小魚，此時你有什么感受?
�、谀悄憔蛶е钡恼Z氣讀讀看吧!
2、你們還從這一自然段中讀懂了什么?(被困在淺水洼里的小魚很多。)
魚多是從哪個句子讀懂的?(被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。)
�、� 讀了這句話，你覺得哪幾個詞寫出了被困的小魚多?
你真會讀書啊!能抓住重點(diǎn)詞語讀懂句子。這可是個好辦法。
�、� 誰能讀出被困的小魚之多?
3、①可是幾千條活生生的小生命啊!時間長了，這些小魚回不了大海會怎么樣呢?
�、谶@說明當(dāng)時小魚的處境怎么樣?
�、� 此時此刻，如果你就是淺水洼里的小魚，你會有什么感覺呀?
④小魚多可憐呀!假如小魚會說話的話，它可能會說什么呢?讓我們讀出心里的焦急吧!
⑤生齊讀第一自然段
[設(shè)計意圖]
第一自然段是故事展開的重要前提，字里行間滲透著對小魚的憐愛，很容易激發(fā)學(xué)生的同情之心，可以促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，為下文中與小男孩的情感產(chǎn)生共鳴做好鋪墊。
(二)品讀第二自然段
1、這條小魚想活，那條小魚想活，所有的小魚都想活。小魚的心里話被同學(xué)們讀懂了，也被文中的小男孩讀懂了。請大家讀一讀課文的第二自然段，用一句話告訴大家小男孩在干什么?
2、①多么有愛心的小男孩啊! 小男孩，你怎么走得這么慢呀?
�、谀悴煌５�?fù)祠~、扔魚，多累呀!怎么不休息呀?
�、鬯堇镉谐砂偕锨l小魚，你能撿得過來嗎?
�、苣忝髅髦罁觳贿^來，怎么還不停地?fù)炷?而且還要用力的扔?
[設(shè)計意圖]
創(chuàng)設(shè)一個與文本對話的情境，隨機(jī)“采訪”。學(xué)生既深入地理解了課文的內(nèi)容，又體會到了小男孩的思想感情，進(jìn)行讀的教學(xué)目標(biāo)。
3、真了不起，你能體會到一條小魚也是一個生命。他走得很慢，在一個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?他又來到一個水洼前，彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地扔向大海;他再一次來到一個水洼前，彎下腰撿起里面的小魚，用力地扔回大�！@樣的一個動作要重復(fù)多少遍啊，想象一下他撿魚、扔魚的過程中遇到了什么困難?
帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)角色，設(shè)身處地地體會小男孩在撿魚、扔魚過程中遇到的困難，體會小男孩有著保護(hù)動物的愛心。從而達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)2，解決了教學(xué)重點(diǎn)。
4、同樣的一個動作。他得重復(fù)幾十次，幾百次，甚至幾千次，太陽烤著沙灘，小男孩的汗水不停地流，讓我們也一起加入這一行為，用心地讀好這個自然段。
(三)教學(xué)第三——六自然段
1、看到這個情景，我的心里不由得產(chǎn)生了疑問。水洼里有成百上千條小魚，是撿不完的。小男孩還在撿，誰在乎呢?請你讀讀課文第6自然段，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
(小男孩在乎，小魚的爸爸媽媽在乎，大海在乎，我們在乎，小魚在乎，所有有愛心的人都在乎。)
2、你知道什么是“叨念”嗎?(叨念就是自言自語不停地說)
小男孩在叨念什么?(這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……)
3、這里的省略號表示什么啊?(這個省略號表示有許多小魚。)
4、那現(xiàn)在讓我們帶著這顆愛心，一起把這一自然段讀一讀。
讓學(xué)生通過自己對課文的理解，展開想象，明白要有一顆愛心。從而達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)2，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
四、情感升華，拓展提高
1、讀到這里，如果你是一條回到大海的小魚，你會對小男孩說些什么呢?
2、是啊，生命只有一次。當(dāng)我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，當(dāng)我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當(dāng)我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面，當(dāng)我們看到花兒不知不覺地開放了，我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因?yàn)橛辛藷o數(shù)的生命，才變得生機(jī)勃勃，五彩繽紛。
大家真棒，不但讀準(zhǔn)了生字，還讀懂了課文，讀出了小男孩的心聲。那現(xiàn)在就讓我們把小魚救回大海吧!坐在下面的同學(xué)讓我們一起默默祈禱，希望小魚們永遠(yuǎn)能在大海里自由、快樂地生活。
最后，送小朋友們一首詩。
每天清晨，當(dāng)我們聽到小鳥在歌唱，那有多好;
每到河邊，當(dāng)我們看到小魚在游戲，那有多好;
每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好;
生命只有一次，
小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。
小朋友，無論鳥蟲魚獸，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。讓我們珍愛每一個小生命，伸出溫暖的雙手去保護(hù)它們。
[設(shè)計意圖]
這一環(huán)節(jié)設(shè)計使語文教學(xué)不僅僅局限在課堂，引導(dǎo)學(xué)生樹立保護(hù)動物，珍愛生命的意識。從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。
五、書寫生字 教師范寫，學(xué)生書寫