【評(píng)課稿】
今天俞蕾老師給我們展示的是二冊(cè)語(yǔ)文《愛(ài)迪生救媽媽》第2課時(shí)教學(xué)，這是一個(gè)有趣味的故事，文章語(yǔ)言淺顯，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。課文圍繞小愛(ài)迪生為什么救媽媽?怎樣救媽媽?結(jié)果怎樣?的順序?qū)懙�，反映了小�?ài)迪生是個(gè)聰明、愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。其中第四自然段是文章的重點(diǎn)段。
俞老師的課給我的總體印象是：能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上善于表達(dá)自己的感想。在教學(xué)過(guò)程中，俞老師能把親切的語(yǔ)言、優(yōu)美的教態(tài)、真誠(chéng)的鼓勵(lì)貫穿一堂課的始終，創(chuàng)造了富含童趣的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，是一堂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課。在教學(xué)中，俞老師的這幾點(diǎn)做法尤其值得我學(xué)習(xí)。
一、找準(zhǔn)主線層層推進(jìn)
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第四自然段，俞老師抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，找準(zhǔn)愛(ài)迪生怎么救媽媽這條主線引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，她先讓學(xué)生邊讀邊找找寫愛(ài)迪生怎么做的句子，拿出筆劃一劃這樣的句子，給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)讀懂課文，在交流反饋學(xué)生找到的內(nèi)容時(shí)，也緊扣主線抓住“一溜煙、不一會(huì)兒、捧”等重點(diǎn)詞來(lái)體會(huì)愛(ài)迪生跑得很快，為什么跑得這么快?值得一提的是，俞老師把理解句子意思和朗讀感悟緊緊地結(jié)合在一起，這樣層層遞進(jìn)，既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又使得一個(gè)立體的小愛(ài)迪生形象栩栩如生地浮現(xiàn)在我們眼前。更加凸顯出語(yǔ)文課的人文味來(lái)。
二、變序教學(xué)，突出重點(diǎn)。
變序法，就是改變課文的順序進(jìn)行閱讀教學(xué)的一種教學(xué)方法。其目的是引導(dǎo)學(xué)生尋找認(rèn)識(shí)課文的最佳點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)筑理解課文的最佳思維流程，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。采用變序法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的好奇、好學(xué)、好動(dòng)的心理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂(lè)于探索、積極思維的最佳心理狀態(tài)，實(shí)行對(duì)學(xué)生心理因素的最佳調(diào)控。新課程也對(duì)我們老師提出了創(chuàng)造性地重組整合教材的要求。俞老師一上課，就直奔重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，俞老師抓住寫小愛(ài)迪生救媽媽的句子，牢牢不放，從一開(kāi)始的請(qǐng)孩子劃句，到請(qǐng)孩子反復(fù)讀讀這幾句話，從中體會(huì)到了什么?再利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察愛(ài)迪生救媽媽的經(jīng)過(guò)，讀讀文中有關(guān)句子了解他是怎么救媽媽的。然后再回過(guò)頭來(lái)學(xué)習(xí)寫爸爸的態(tài)度和醫(yī)生的反應(yīng)的句子，最后讓學(xué)生想想愛(ài)迪生為什么能想出這么好的主意?由此引導(dǎo)學(xué)生回顧課文第一自然段，這樣由整體到部分再到整體，領(lǐng)著學(xué)生在課文里走了一個(gè)來(lái)回，幫助孩子在充分理解的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的內(nèi)化，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，收到了事半功倍的效果。
三、巧妙鋪墊思維迸發(fā)
我們看到，這堂課上還有一個(gè)非常大的亮點(diǎn)，就是學(xué)生的思維比較活躍，思路開(kāi)闊，學(xué)生有自己的想法。這當(dāng)然與俞老師循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)密不可分的。在學(xué)生讀懂愛(ài)迪生用自己聰明救了媽媽時(shí)，俞老師問(wèn)：“如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你就是著急的爸爸，病痛中的媽媽，你會(huì)怎樣夸獎(jiǎng)小愛(ài)迪生呢?如果你是來(lái)幫忙的小伙伴，你又會(huì)說(shuō)些什么呢?學(xué)生的回答很精彩，有的說(shuō)：“如果我是小伙伴我會(huì)翹起大拇指說(shuō)，真棒!我和你一樣大，怎么就沒(méi)有想到這個(gè)好辦法呢?真是自愧不如!”有的說(shuō)：“如果我是爸爸，我會(huì)一把抱起愛(ài)迪生說(shuō)，兒子，你真是我的小福星呀!”還有的說(shuō)：“如果我是媽媽，我會(huì)問(wèn)，你是怎么想出這個(gè)好辦法的?”等等。我想，正是因?yàn)橛辛饲懊娴睦斫怃亯|，學(xué)生有感情地朗讀課文，才使學(xué)生不由自主地進(jìn)入課文情境，讓學(xué)生的思維得以迸發(fā)。這樣的精彩，是老師巧妙的鋪墊激發(fā)了學(xué)生情感，是學(xué)生情感的自然流露。
都說(shuō)聽(tīng)別人的課是學(xué)習(xí)，自己上課是提高，其實(shí)參加評(píng)課才是進(jìn)步。我們只有在課堂上注重語(yǔ)文教學(xué)的工具性人文性，把不同層次的學(xué)生裝進(jìn)心里，滿足他們，點(diǎn)燃他們，課堂才會(huì)如溪水自然流淌，水到渠成。