新課標(biāo)四年級(jí)語(yǔ)文上《真實(shí)的高度》教案
教材分析：
《真實(shí)的高度》課文記敘了法國(guó)著名作家小仲馬不依靠父親大仲馬的盛名，堅(jiān)持以自己的真才實(shí)學(xué)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，最終以《茶花女》問(wèn)鼎文壇的感人故事。
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利地朗讀課文;理解“不露神色、迥然不同”等詞語(yǔ)的意思。
2.抓住人物語(yǔ)言，通過(guò)朗讀、想象等途徑，感受小仲馬永不言敗、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。
3.尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，在多向互動(dòng)對(duì)話(huà)中啟迪思維，提高能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
抓住人物語(yǔ)言，通過(guò)朗讀、想象等途徑，感受小仲馬永不言敗、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生搜集有關(guān)資料、教師準(zhǔn)備多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
前置自學(xué)提綱：
(一)朗讀課文。
反復(fù)朗讀，把課文讀正確、讀流利。
(二)識(shí)記生字詞。
1.在課本上給生字注音，并口頭組詞。
注意一下帶點(diǎn)的字。
基督山伯爵 大名鼎鼎 冷酷 退稿箋 迥然不同 震撼
2.易寫(xiě)錯(cuò)的字：自己找出來(lái)。 (預(yù)習(xí)本)
(三)解釋詞語(yǔ)。(文中的意思，寫(xiě)在書(shū)上)
碰壁 盛名 不露聲色 筆名 迥然不同 迫不及待 名不見(jiàn)經(jīng)傳
其它需要重點(diǎn)體會(huì)的詞語(yǔ)： (寫(xiě)在書(shū)上)
(四)課文一共寫(xiě)了幾件事?概括每件事的主要內(nèi)容。(寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上)
(五)抄寫(xiě)句子。
1.抄寫(xiě)下列句子(預(yù)習(xí)本)，并說(shuō)說(shuō)體會(huì)到什么，在書(shū)上批注。
�、傥沂谴笾亳R的兒子。
�、诓唬也幌胱谀募珙^上摘蘋(píng)果，那樣摘來(lái)的蘋(píng)果沒(méi)味道。
�、畚抑幌霌碛姓鎸�(shí)的高度。
2.提兩個(gè)問(wèn)題寫(xiě)在書(shū)上。
3.讀了課文，你覺(jué)得小仲馬具有哪些精神?從文中畫(huà)出語(yǔ)句寫(xiě)上體會(huì)。
(六)查閱有關(guān)資料。
大仲馬、小仲馬、《茶花女》。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導(dǎo)入，板書(shū)課題：真實(shí)的高度。
師：你們看到“高度”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，你最先想到什么高度?(事業(yè)上的高度;成績(jī)上的高度;建筑物的高度等)
那么，今天要學(xué)習(xí)的課文中的“高度”又是指什么呢??(小仲馬事業(yè)上的高度)
二、前置自學(xué)情況展示。
1.朗讀生字：課件出示：小組用自己喜歡的方式回報(bào)讀。
2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：鼎、迥 “鼎”字主要是筆畫(huà)筆順。“迥”與“同”比較。
3.朗讀課文：小組選擇自己最想讀的一個(gè)自然段讀給大家聽(tīng)?評(píng)價(jià)。
4.概括課文：課文講了一件什么事?
三、小組合作交流。
課件出示問(wèn)題：從哪里看出小仲馬只想擁有自己真實(shí)的高度?表現(xiàn)了他怎樣的精神?帶著這個(gè)問(wèn)題，快速默讀課文�！安粍�(dòng)筆墨不讀書(shū)”，可以用筆在書(shū)上做上批注記號(hào)。
四、展示匯報(bào)。
匯報(bào)一：不想靠自己盛名的父親，憑自己的實(shí)力。
小仲馬說(shuō)：“不，我不想坐在您的肩頭上摘蘋(píng)果，那樣摘來(lái)的蘋(píng)果沒(méi)味道。”年輕的小仲馬不但拒絕以父親的盛名做自己事業(yè)的敲門(mén)磚，而且不露聲色地給自己取了十幾個(gè)筆名，以避免那些編輯先生們把他和大名鼎鼎的父親聯(lián)系起來(lái)。
1.讀——體會(huì)——補(bǔ)充大仲馬資料——再加上修飾詞語(yǔ)讀出說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣。
小仲馬在說(shuō)這兩句話(huà)時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)該是怎么樣的?(固執(zhí)、倔強(qiáng)、自信、堅(jiān)定……)，嘗試?yán)首x。
2. 小仲馬不想依靠自己父親的盛名來(lái)發(fā)表文章，他只想——憑自己的實(shí)力說(shuō)話(huà)，取得應(yīng)有的地位�！а匀f(wàn)語(yǔ)匯成一句話(huà)，那就是：小仲馬只想擁有自屬于自己的真實(shí)的高度。
匯報(bào)二：永不言敗、堅(jiān)持不懈、知難而進(jìn)
面對(duì)一張張冷酷無(wú)情的退稿箋，小仲馬沒(méi)有沮喪，仍在不露聲色地堅(jiān)持創(chuàng)作。
1. 讀——體會(huì)——想象。
2.請(qǐng)你想象一下，退稿箋上可能會(huì)怎么寫(xiě)?(想象)
小仲馬看到這樣的退稿箋，心里會(huì)怎么想?(想象)
3.過(guò)渡：正因?yàn)檫@樣，小仲馬的父親看在眼里，急在心里，他對(duì)兒子說(shuō)——“如果你能在寄稿時(shí)，隨稿給編輯先生們附上一封短信，或者只是一句話(huà)，說(shuō)‘我是大仲馬的兒子’，或許情況就會(huì)好多了。”可是
匯報(bào)三：一舉成名
1848年，小說(shuō)《茶花女》問(wèn)世，使小仲馬一舉成名。1852年，《茶花女》又被改變成同名話(huà)劇，演出獲得更大的成功。
擁有了真實(shí)的高度。
五、拓展練習(xí)。
面對(duì)小仲馬的一舉成名，你有什么感言?(堅(jiān)持就是勝利……)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
真實(shí)的高度
憑實(shí)力 永不言敗
堅(jiān)持不懈
知難而進(jìn)
新課標(biāo)四年級(jí)語(yǔ)文上《真實(shí)的高度》教學(xué)反思
設(shè)計(jì)教案時(shí)，我的想法是緊抓小仲馬說(shuō)的兩句話(huà)進(jìn)行研讀。讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)用以理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生用成語(yǔ)評(píng)價(jià)小仲馬用以提煉人物的品質(zhì)，讓學(xué)生寫(xiě)作練筆用以升華，引領(lǐng)行為。各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用激情四溢的語(yǔ)言進(jìn)行鋪墊，用以營(yíng)造課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生的情感。
總體來(lái)說(shuō)，課堂是順利的，學(xué)生也按照預(yù)定的目標(biāo)在老師的引導(dǎo)下，完成了教學(xué)目標(biāo)，聽(tīng)課老師的反應(yīng)也不錯(cuò)。自我感覺(jué)對(duì)于學(xué)生的朗讀的指導(dǎo)比較到位，對(duì)于教師語(yǔ)言的渲染也有成效。
但是，總感覺(jué)距離自己想象的、預(yù)設(shè)的課堂有一些差距。學(xué)生的反應(yīng)不夠積極，是因?yàn)橐呀?jīng)到了下午最后一節(jié)課，疲倦了?是因?yàn)槲业纳险n節(jié)奏太快了，學(xué)生跟不上?是因?yàn)槲宜岬膯?wèn)題沒(méi)有表達(dá)清楚，學(xué)生無(wú)從回答?
校長(zhǎng)說(shuō)的文章的中心問(wèn)題，當(dāng)真是“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，預(yù)設(shè)是想過(guò)很多，最后呈現(xiàn)給學(xué)生“為了達(dá)到真實(shí)的高度，小仲馬經(jīng)歷了許多挫折，他經(jīng)歷了那些挫折?”如果把問(wèn)題改為“你如何理解真實(shí)的高度，請(qǐng)你仔細(xì)研讀課文，運(yùn)用課文中的知識(shí)進(jìn)行闡述。”情況是否會(huì)好一些。