設(shè)計(jì)理念：
語文教學(xué)應(yīng)追求語言與情感的和諧共振。特別是描寫人物的文章，在教學(xué)時(shí)要立足文本，以情為經(jīng)，以讀為緯，引導(dǎo)學(xué)生真真切切讀書，扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)的過程中“留下語言，留下形象，留下情感”，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1．會(huì)認(rèn)“袖、吩”等7個(gè)生字，會(huì)寫“膝”等14個(gè)生字，能正確讀寫“懲罰”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學(xué)會(huì)概括故事內(nèi)容。
3．抓住重點(diǎn)語段，通過斟詞酌句、感情朗讀、想象寫話等方法，體會(huì)普羅米修斯為造福人類而不惜犧牲一切的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、無私無畏、不惜犧牲一切的精神，理解這種精神的力量源泉。
課前準(zhǔn)備：
課前學(xué)生收集閱讀中外神話故事，了解神話故事的基本特點(diǎn)：想象豐富，以英雄人物為主人公，表達(dá)遠(yuǎn)古時(shí)代人們對(duì)自然現(xiàn)象的一種美麗向往。
教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖：
一、試讀古文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1．試讀古文：先請(qǐng)大家來看一段描述原始人生活的古文。（課件出示，教師范讀：“食草木之食，鳥獸之肉，飲其血，茹其毛。”）誰來猜一猜這句話的大概意思？（生答）那時(shí)候，人類沒有火，只好連毛帶血地生吃禽獸，這樣的生活就叫茹毛飲血（板書成語，注音xuè，齊讀）。
2．揭示課題：后來，有一位天神偷偷把火種帶到人間，從此人類結(jié)束了茹毛飲血的生活。這位天神就是普羅米修斯（板書課題）。誰來把這個(gè)名字讀好？（指名讀課題）這節(jié)課咱們要學(xué)習(xí)一個(gè)古希臘的神話故事，講的就是普羅米修斯的故事。
（設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。教師準(zhǔn)確地把握住了語文課程的性質(zhì)，在“語文味”上大作文章，在課始就體現(xiàn)出強(qiáng)烈的“語文意識(shí)”。試題古文既為揭題作鋪墊，又引導(dǎo)學(xué)生積累了“茹毛飲血”這一成語，顯得新穎、高效。）
二、初讀課文，了解故事大意
1．朗讀課文：大聲地朗讀課文，把課文讀準(zhǔn)確、讀通順，讀完后想想這個(gè)神話故事主要講了什么。
2．詞塊教學(xué)：
第一組：饒恕 雙膝 肝臟 吩咐 懲罰 驅(qū)寒 取暖
（讀準(zhǔn)“吩咐”的輕聲及“臟”的多音字，指導(dǎo)“膝”的寫法，并適時(shí)滲透形聲字原理：古人造字的時(shí)候，與人體有關(guān)的字大多用“月”字旁，“肝臟”一詞亦是如此）
第二組：普羅米修斯 太陽神阿波羅 眾神的領(lǐng)袖宙斯 大力神赫拉克勒斯
（指導(dǎo)讀準(zhǔn)確，讀流利，并讀出節(jié)奏，如“太陽神阿波羅”。教師范讀，學(xué)生齊讀）
3．概括文意：普羅米修斯與這些天神之間發(fā)生了什么事？可以借助大屏幕來說說課文大意。（教師視學(xué)生回答進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：可以借助關(guān)鍵詞來概括課文大意；概括主要內(nèi)容時(shí)不重要的信息可以刪去；有些話比較長，可以用概括性的詞語來代替。）
（設(shè)計(jì)意圖：初讀環(huán)節(jié)體現(xiàn)“組合教學(xué)”思想，既減少了繁雜的頭緒，又提高了教學(xué)效率。詞語教學(xué)注重滲透漢字文化，有利于加深對(duì)字詞的理解；加強(qiáng)對(duì)詞組的朗讀指導(dǎo)，為有感情地朗讀課文作好鋪墊。概括文意既是故事性較強(qiáng)的文章的訓(xùn)練要點(diǎn)，也是中年級(jí)的語言訓(xùn)練重點(diǎn)，教師把握住了教學(xué)的著力點(diǎn)，從而使訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)。）
三、對(duì)比聯(lián)讀，感受火之重要
1．引導(dǎo)質(zhì)疑：同學(xué)們，讀了課文，你有什么要問問普羅米修斯的嗎？（預(yù)設(shè)：火對(duì)于普羅米修斯來說有這么重要嗎？他為什么可以為此忍受痛苦？）
2．朗讀語段：普羅米修斯為什么要拿取火種，難道火種有這么重要嗎？課文哪些語段寫到了這一內(nèi)容？（女生朗讀第1自然段，男生朗讀第2自然段）
3．理解內(nèi)容：在沒有火的日子里，人們過著怎樣的生活？讀出自己的體會(huì)。
4．想象拓展：除了課文中說的這些問題，人類還可能會(huì)遇到哪些痛苦？（隨機(jī)引入詞語：疾病困擾、驚恐不安、饑寒交迫）
看到這種現(xiàn)象，普羅米修斯會(huì)怎樣想呢？（課件出示）
普羅米修斯想：沒有火，人們__________；沒有火，人們__________；沒有火，人們__________；這樣的生活是__________的。
（教師引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)用上前面拓展的詞語，豐富句子內(nèi)涵）
5．感悟精神：正因?yàn)檫@樣，普羅米修斯才冒著生命危險(xiǎn)將火種帶到了人間。自從有了火，人類從黑暗走向──光明，從寒冷走向──溫暖，從痛苦走向──幸福，從野蠻走向──文明。一句話，有了火的日子是（指生答）幸福、快樂、溫暖的。
火對(duì)人類來說多么重要啊，但是你們想過嗎？作為一個(gè)神，普羅米修斯本可以不管人間的這些事，他明明知道拿取火種是冒生命危險(xiǎn)的，卻還是義無反顧地去做了。從中你讀到了一個(gè)怎樣的普羅米修斯？（請(qǐng)學(xué)生板書：善良、勇敢、富有同情心）
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，為下文的學(xué)習(xí)提供了有力的驅(qū)動(dòng)，便于教師把握學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)。在感受火對(duì)于人類的重要性時(shí)，在學(xué)生讀文理解的基礎(chǔ)上，教師提供句式，使讀文時(shí)吸納的文本語言和前面積累的語言材料有了一個(gè)運(yùn)用的依托，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中儲(chǔ)備語言模式和語言圖式，拓寬語言運(yùn)用范疇，加深情感體驗(yàn)，可謂“入乎其內(nèi)，出乎其外”，是一項(xiàng)體現(xiàn)工具性與人文性相統(tǒng)一的實(shí)踐性訓(xùn)練。）
四、入境悟讀，體會(huì)難忍之痛
過渡：火給人類帶來了幸福，而普羅米修斯卻遭受了宙斯最嚴(yán)厲的懲罰。課文哪幾個(gè)自然段具體寫了這一方面的內(nèi)容呢？請(qǐng)快速默讀課文6～8自然段，畫出感受最深的句子，邊讀邊作些批注。
1．默讀課文：學(xué)生默讀課文，教師巡視。
2．體會(huì)痛苦：這幾段中哪些語句深深打動(dòng)了你的心？讀給大家聽。
▲體會(huì)“鎖之痛”
火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
�、偈痉独首x：老師來讀這段話，請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊想象。
�、趽缸制纷x：聽了老師的朗讀，你眼前的普羅米修斯正在遭受怎樣的懲罰？（交流，抓住“死死地鎖”“既不能……也不能……”“日夜遭受”等詞體會(huì)）感情朗讀。
③想象寫話：讓我們把目光聚焦在“風(fēng)吹雨淋”這個(gè)詞上，把這個(gè)詞想象成一幅畫，你仿佛看到了什么？（指導(dǎo)學(xué)生把話說具體，說形象，為寫話鋪墊）一年365天，除了風(fēng)吹雨淋，還會(huì)有哪些惡劣的天氣呢？展開想象，選擇其中的一種天氣，把普羅米修斯可能會(huì)遇到的痛苦寫下來。
場(chǎng)景一：夏日炎炎，烈日炙烤，__________
場(chǎng)景二：寒冬臘月，北風(fēng)呼嘯，__________
場(chǎng)景三：雷電轟鳴，暴雨抽打，__________
�、芨星槔首x：不管是怎樣惡劣的天氣，不管遭受怎樣的磨難，普羅米修斯就是不向宙斯屈服，你覺得這是一個(gè)怎樣的普羅米修斯？（堅(jiān)強(qiáng)）讓我們把這飽受痛苦卻又如此堅(jiān)強(qiáng)的普羅米修斯讀到眼前來。
（設(shè)計(jì)意圖：想象是語文學(xué)習(xí)的重要手段。這一段教學(xué)根據(jù)教材言約意豐的特點(diǎn)，在摳詞品讀的基礎(chǔ)上，以“風(fēng)吹雨淋”為基點(diǎn)展開想象，豐富學(xué)生的語文視界和情感體驗(yàn)，在融情想象中體會(huì)普羅米修斯所受的懲罰之痛，為深刻感悟普羅米修斯的精神作好鋪墊。）
▲體會(huì)“啄之狠”
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。
�、佼嬅娉尸F(xiàn)：兇惡的鷲鷹，你看到過嗎？（出示圖片）這是一張?jiān)鯓拥淖?/span>？可能會(huì)在普羅米修斯的身上怎樣？（齊讀課文）
�、谧x文扣詞：讀著這幾句話，哪個(gè)詞深深地刺痛了你的心？為什么？
�、垠w會(huì)痛苦：普羅米修斯就是這樣被鷲鷹尖利的嘴一口一口地啄食著，此時(shí)，你還覺得這僅僅是一般的啄嗎？它更像什么？（學(xué)生交流）被掏心挖肝是最嚴(yán)厲的懲罰，這種痛是我們根本就不能想象的，把這種啄之痛通過朗讀來體會(huì)。（自由讀，推薦讀，齊讀）
除了“啄食”刺痛了你的心，這段話中還有哪些語句也讓你心頭為之一顫？是啊，一時(shí)的疼痛都難以忍受，更何況是永遠(yuǎn)沒有盡頭！讓我們用朗讀來替普羅米修斯分擔(dān)一些痛苦吧�。�齊讀）
④理解“懲罰”：這就是宙斯對(duì)普羅米修斯最嚴(yán)厲的懲罰，這懲罰不僅是對(duì)他肉體的折磨，更是對(duì)他意志的摧殘。同學(xué)們，你現(xiàn)在知道“懲罰”兩字為什么這樣寫了嗎？看看這個(gè)“懲”，上面一個(gè)“征”，下面一個(gè)“心”，宙斯要征服的正是普羅米修斯的心；這“罰”字，下面一個(gè)言字旁，一個(gè)立刀旁，這立刀旁在你眼里就像──
（設(shè)計(jì)意圖：層層感悟，層層遞進(jìn)：先感悟一次“啄之痛”，通過直觀賞圖、體驗(yàn)朗讀，設(shè)身處地感受普羅米修斯的痛苦；在充分讀悟的基礎(chǔ)上再感受“所承受的痛苦永遠(yuǎn)沒有盡頭”，以點(diǎn)帶面，達(dá)到更深層次的感悟。“懲罰”的字理識(shí)字順應(yīng)文本情境，水到渠成，既是隨文進(jìn)行字詞教學(xué)，又對(duì)感悟人物精神起到了推波助瀾的作用。）
五、追因溯源，感受堅(jiān)強(qiáng)不屈
1．齊讀語段：烈日的暴曬，暴雨的抽打，寒冬的襲擊，鷲鷹的啄食……遭受著這些讓我們難以想象的痛苦，普羅米修斯這位天神后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？到底是什么力量在支撐著他？（齊讀語段）
普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地說：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
2．感受堅(jiān)定：你從哪兒感受到普羅米修斯的堅(jiān)定？一個(gè)詞，一個(gè)字，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都可能成為你的新發(fā)現(xiàn)！（從“可以……決不會(huì)……更不會(huì)……”、反問句、感嘆號(hào)等處入手體會(huì)堅(jiān)定不屈）
3．感情朗讀：教師引讀語段，指名讀，齊讀。
4．感悟精神：學(xué)到這兒，你又讀到了一個(gè)怎樣的普羅米修斯？（請(qǐng)學(xué)生板書：無私無畏、堅(jiān)強(qiáng)不屈）
（設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)應(yīng)“咬盡語言不放松”，要做到“一字未宜忽，語語悟其神”。充分品味感悟是感情朗讀的根基，而兩者的自然結(jié)合又是感悟人物精神的有效途徑。）
六、讀詩續(xù)疑，引向課外閱讀
這的確是一位讓人類敬佩的神，為了造福人類，他不惜犧牲自己的一切，古往今來，有多少人贊頌這位偉大的天神，英國詩人雪萊寫下了這樣一首詩《普羅米修斯贊》（配樂齊讀，略）
老師還有一個(gè)問題：古希臘神話中寫火是普羅米修斯帶到人間的，而中國的神話傳說中又說火是燧人氏帶到人間的。到底是怎么回事？課后請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ラ喿x中外神話故事，從中尋找答案。
（設(shè)計(jì)意圖：情與景的交融，詩與文的結(jié)合，心與心的碰撞，使普羅米修斯的高大形象深深地植入學(xué)生的腦海。續(xù)疑環(huán)節(jié)的安排體現(xiàn)了“課堂的結(jié)束是又一新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)”的理念。）