三年級(jí)上冊(cè)《狼和小羊》教學(xué)反思匯編
《狼和小羊》教學(xué)反思之一
《狼和小羊》是蘇教版二年級(jí)(上冊(cè))第4單元的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭(zhēng)，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙�。這則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻，作者通過(guò)對(duì)角色的神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開(kāi)了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我制定了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。2、憑借對(duì)課文的朗讀、感悟，讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，他們是不講道理的。并從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確立了本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)：1、理解“找碴兒”的意思，知道反問(wèn)句表達(dá)的意思。2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語(yǔ)氣變化。
一、品味語(yǔ)言，指導(dǎo)朗讀。
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，在這一教學(xué)片段中，“讀”貫穿始終。首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀中解決問(wèn)題。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。最后引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評(píng)價(jià)，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說(shuō)”。既培養(yǎng)了閱讀的能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。
二、學(xué)法指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)。
俗話說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁。”課文講了狼為了吃小羊，一共找了3次碴兒。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒(課文第2、3自然段)時(shí)，我潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，而且指導(dǎo)得比較詳細(xì)。先投影出示狼說(shuō)的話：“你把我喝的水弄臟了!你安的什么心?”我讓學(xué)生注意一下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，第一句用的是——(!)第2句是一個(gè)問(wèn)號(hào)，那應(yīng)該怎么讀?自己想想練練，自由試讀。學(xué)生能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中體會(huì)出狼兇狠的語(yǔ)氣。在理解完小羊說(shuō)的話后，提問(wèn)：“面對(duì)狼的胡攪蠻纏，小羊有沒(méi)有生氣?哪個(gè)詞看出來(lái)的?”學(xué)生馬上找出“溫和”一詞，我立即讓女學(xué)生溫和地來(lái)讀一讀小羊的話。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)對(duì)話朗讀的方法已有所了解。于是，在學(xué)習(xí)第二此找碴兒(課文4、5自然段)時(shí)，我又對(duì)剛才的學(xué)法進(jìn)行了小結(jié)：剛才我們通過(guò)文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、提示語(yǔ)來(lái)體會(huì)狼和小羊的對(duì)話，讀得很不錯(cuò)。對(duì)話朗讀就要這樣體會(huì)。下面就請(qǐng)小朋友繼續(xù)用這種方法自己學(xué)習(xí)4、5自然段。怕有學(xué)生不懂，我又解釋了“提示語(yǔ)”，在說(shuō)之前的一些詞語(yǔ)，比如剛才的“溫和”一詞就叫提示語(yǔ)。學(xué)生們?nèi)粲兴虻刈x起來(lái)。當(dāng)請(qǐng)學(xué)生來(lái)朗讀狼說(shuō)的話時(shí)，他們抓住了第一句話后的“!”和“氣沖沖”一詞讀出了狼比第一次找碴兒時(shí)更兇的語(yǔ)氣。而小羊的話則是從“可憐、喊道、啊、呀!“等詞中逐漸體會(huì)出害怕、驚慌的表情和語(yǔ)氣。
《狼和小羊》教學(xué)反思之二
今天上課，課前的感覺(jué)就有著莫名的不同，很沒(méi)譜的樣子。
很匆匆地上完，幾位老師走過(guò)來(lái)與我分享聽(tīng)課后的感受。
首先，學(xué)課文不只是學(xué)習(xí)課文本身，還是通過(guò)課本學(xué)習(xí)如何其他文章，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，怎么教?就靠老師平時(shí)教學(xué)時(shí)的滲透。
這節(jié)課感覺(jué)很匆忙，為什么呢?教師講的太多。一節(jié)課教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。但是要注意分寸。如何把握這個(gè)分寸呢?老師完全沒(méi)必要自己花那么大力氣來(lái)一次一次地講找碴兒。老師有時(shí)候就是低估了自己的孩子，總認(rèn)為還小，總是要包辦一切。其實(shí)根據(jù)我們班孩子的能力看，完全可以。
這節(jié)課是按照我預(yù)先想的流程走下來(lái)了，但是感覺(jué)上下來(lái)，沒(méi)有亮點(diǎn)，為什么呢?就是全是老師在引導(dǎo)，在講。課堂上，學(xué)生才是主角。不是孩子不行，是我今天根本沒(méi)給他們機(jī)會(huì)，他們沒(méi)時(shí)間來(lái)討論，來(lái)自己表演。老師讓孩子根據(jù)提示語(yǔ)來(lái)讀，反復(fù)讀，各種形式讀，但是讀來(lái)讀去，都是孩子跟著老師的感覺(jué)來(lái)走。都是老師的理解。要孩子更加進(jìn)入角色，必須讓孩子自己來(lái)想，從自己的角度來(lái)解讀角色。
其次，教師在該放開(kāi)來(lái)講的地方?jīng)]有展開(kāi)講。說(shuō)實(shí)話，我是很想展開(kāi)的，但是課堂不允許。1、反問(wèn)句。這個(gè)地方，我處理得很失敗。我讓學(xué)生讀了47頁(yè)課后練習(xí)上的兩句話，一個(gè)是反問(wèn)句，一個(gè)是陳述句。我只說(shuō)前一句是不需要回答的，是反問(wèn)句。然后我就問(wèn)，這兩句是一個(gè)意思嗎?(太恐怖了!)學(xué)生說(shuō)意思不一樣。
課后老師與我交流，學(xué)生就這么一接觸，當(dāng)然說(shuō)不一樣了，因?yàn)樗麤](méi)有了解到這兩句說(shuō)的是什么。課文里的原話，老師要讓孩子反復(fù)讀，到底是什么意思，是會(huì)弄臟還是不會(huì)弄臟。
然后再看課后練習(xí)，就知道了。
2、生字特別匆忙，是為講生字而講生字。我聽(tīng)教研員說(shuō)過(guò)一句話，上課滿頭大汗，就是準(zhǔn)備不充分的表現(xiàn)。我到哪一天可以從容一點(diǎn)呢?
3、最后的延伸部分。其實(shí)這里是有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。遇到比自己強(qiáng)大的敵人到底應(yīng)該如何做，如何保護(hù)自己。還有一個(gè)是關(guān)于省略號(hào)后的思考。這兩個(gè)路我該選擇哪一條呢?如果全部講，是不是內(nèi)容太多了?
最后，我有個(gè)新想法。整理一下教案和自己的心情，下周再找個(gè)班上一次《狼和小羊》。
《狼和小羊》教學(xué)反思之三
《狼和小羊》是蘇教版二年級(jí)(上冊(cè))的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭(zhēng)，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉＿@則寓言告訴我們:狼的本性是兇殘的，它要存心干壞事是很容易找到借口的。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻，作者通過(guò)對(duì)角色的神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開(kāi)了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。對(duì)于本課，我的教學(xué)期望是:以關(guān)鍵詞“找碴兒”為線，緊扣“故意”、“氣沖沖”等提示語(yǔ)，感悟、體會(huì)狼的.兇殘、虛偽，在“狼”、“羊”的對(duì)立、對(duì)比中，在“讀”、“悟”中揭示寓意，明白道理�，F(xiàn)在重新審視我的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中不乏成功之處，當(dāng)然也不可避免的存在需要商討的地方:
一、品味語(yǔ)言，重視讀悟
寓言的故事內(nèi)容，是寓言的外殼，它就是靠這個(gè)外殼來(lái)蘊(yùn)藏豐富的思想意義的。因此，對(duì)寓言內(nèi)容理解愈深愈透，領(lǐng)會(huì)寓意就愈明愈深，而讀則是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方法，讀能使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來(lái)。基于以上的認(rèn)識(shí)，我將“讀” 字貫穿了始終，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。在教學(xué)中，我緊緊抓住了關(guān)鍵詞“找碴兒”這條線，設(shè)計(jì)教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生找出狼“找碴兒”說(shuō)的三次話后，扣住“故意”、“氣沖沖”等提示語(yǔ)，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，以讀代講，以讀促悟，層層遞進(jìn)，學(xué)生在變化句子表達(dá)方式的對(duì)比朗讀中，體會(huì)到了帶提示語(yǔ)朗讀的好處;在看圖觀察、描繪狼想吃小羊的神情中，讀出了狼迫不及待的心理;在“狼”、“羊”的對(duì)立、對(duì)比朗讀中，體會(huì)到了狼兇殘的本質(zhì)，一個(gè)“讀”字，學(xué)生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出了解，也讀出了對(duì)語(yǔ)文的興趣!而后我又順機(jī)將練習(xí)中伊索的話與文本進(jìn)行了整合，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲，對(duì)寓言的理解也水到渠成。
二、突破難點(diǎn)，貴在無(wú)痕
常常很欽佩特級(jí)教師的課堂教學(xué)，無(wú)論是指導(dǎo)朗讀，還是理解難點(diǎn)，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有困難，我也效仿了一把，自覺(jué)頗為成功:在看圖描述完第一自然段后，我就出示了“找碴兒”，先讓學(xué)生讀，目的是讀準(zhǔn)這個(gè)兒化音，而后相機(jī)詢問(wèn):你知道“找碴兒”是什么意思嗎?學(xué)生木然，這時(shí)，我并沒(méi)有急于把詞的意思(找借口)直接告訴學(xué)生，而是在一步步的學(xué)習(xí)中逐漸得出，在理解小羊第一次說(shuō)的話時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會(huì)把狼喝的水弄臟的，理由是:狼在上游，小羊在下游，水是不會(huì)倒流的。于是，我趁勢(shì)提出:“很明顯狼是在沒(méi)事找事，用書上的一個(gè)詞說(shuō)，就是--?(找碴兒)”并出示這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生朗讀;當(dāng)學(xué)生讀完小羊第二次辯駁的話后，我又再次提及:“狼說(shuō)的話是真的嗎?”而后出示詞語(yǔ)“找碴兒”再次認(rèn)讀，此時(shí)已無(wú)需多說(shuō)，學(xué)生就明白了它的意思，我緊接著追問(wèn):“找碴兒就是找--?”(借口、理由……)學(xué)生在這樣的循序漸進(jìn)中很快理解了它的意思。
三、拓展閱讀，培養(yǎng)能力
讀書可以使人明智，讀書可以使人明理……，閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的有力途徑，幾乎所有的語(yǔ) 文 老師都認(rèn)識(shí)到了閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。新課程頒發(fā)后，閱讀受到了更大的關(guān)注，大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇，通過(guò)接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習(xí)得成為很多語(yǔ) 文 老師的追求，我也是其中的一位。語(yǔ)文課堂上的拓展閱讀，有課堂的當(dāng)場(chǎng)閱讀--對(duì)文本的一種補(bǔ)充與挖掘;有課后的推薦閱讀--與文本相關(guān)或作者其他精彩文章。今天我在教學(xué)中運(yùn)用了第二種方法，拓展了閱讀的時(shí)間--向課余延伸，拓展了閱讀的空間--向校外伸展，以推薦的形式向?qū)W生推薦閱讀《伊索寓言》，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間關(guān)注名著。另外，推薦閱讀該書的原因有兩個(gè):1、與文本相關(guān) 我們學(xué)習(xí)的故事就選自這本書中，利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀的親切感和迫切心理。2、能學(xué)以致用 在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中我重視了“讀”、“悟”，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)故事人物的情感、心理及特點(diǎn)，從而在一步步的朗讀中領(lǐng)會(huì)寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學(xué)生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時(shí)有所運(yùn)用，如果堅(jiān)持這樣做的話，我想學(xué)生的閱讀能力是會(huì)與日俱增的。
當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，也有一些需要商討的地方:比如課文的最后一個(gè)自然段中的省略號(hào)，小羊究竟有沒(méi)有被狼吃掉，要不要讓學(xué)生去說(shuō)一說(shuō)，寫一寫?雖然在教案中我涉及了，但在實(shí)際教學(xué)中，我還在思索，故而繞開(kāi)了這個(gè)話題。
理解決定設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果!的確，要學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，教師對(duì)教材的把握起著重要的作用，教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，從中得到深刻的感情體驗(yàn)!
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