《學(xué)棋》評課稿1
一、重視抓文本的詞句品位語言，理解意思。
本課重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解兩個學(xué)生不同的學(xué)棋態(tài)度。嚴(yán)老師先讓學(xué)生找出
描寫兩個學(xué)生學(xué)棋的句子，然后緊緊抓住兩個重點(diǎn)詞“專心致志”和“走了神兒”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，并結(jié)合課文插圖，理解這兩個詞語的意思，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)很扎實(shí)，切實(shí)體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計(jì)。
二、重視以讀為主，充分發(fā)揮朗讀功能。
本堂課可以看出嚴(yán)老師對朗讀的指導(dǎo)較為重視。體現(xiàn)在重視讀的形式多樣，
有齊讀、默讀、個別讀、分角色朗讀、開火車讀，并且讀時都能提出些要求;重視讀的層次。從句到詞再到句再到篇，層次比較清晰;重視讀的指導(dǎo)，嚴(yán)老師在整堂課中，緊扣朗讀這條主線，讓學(xué)生在讀中體會，在體會中讀。如在學(xué)習(xí)“一個學(xué)生”專心致志學(xué)棋時，緊緊抓住“專心致志”這個重點(diǎn)詞，再讓學(xué)生說說從那些地方看出“專心致志”。學(xué)生從“一邊聽一邊看”、“問”等詞體會到這個學(xué)生的“專心致志”，再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，讀得很有感情。
三、商榷點(diǎn)：
1、在學(xué)習(xí)第一個學(xué)生的專心致志時，學(xué)生抓住“聽、看、問”等詞體會到了“專心致志”，這時應(yīng)及時進(jìn)行朗讀，而不要先來進(jìn)行說話練習(xí)，再來讀。
2、第二個學(xué)生的態(tài)度歸結(jié)為“三心二意”，書上沒有這個詞，還是用書上的“走了神兒”為好。
《學(xué)棋》評課稿2
今天，我們小學(xué)教研組成員聽了張素平老師執(zhí)教的二年級語文《學(xué)棋》，感觸頗多：
張素平老師身為一名中年教師，積極投入學(xué)案教學(xué)的改革，從精神上為我們年輕教師做了示范引領(lǐng)作用。她勇于改革的精神是值得我們每位教師學(xué)習(xí)的。
課堂教學(xué)中，張老師由熟悉的下棋活動激情導(dǎo)入新課，由學(xué)生圍繞課題提出問題，然后圍繞問題結(jié)合目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。由于問題是由學(xué)生提出的，更貼近學(xué)生的思維實(shí)際，更能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)展示都積極自主。
課堂上，組長組織有序，學(xué)生的展示大方有序，點(diǎn)評補(bǔ)充有序。從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中可看出張老師平時的訓(xùn)練扎實(shí)有序，對新的課堂教學(xué)模式已有一定自己的模式。
從本節(jié)課中我也發(fā)現(xiàn)了一些不足：對低年級學(xué)生的激勵性評價不足;學(xué)生對課文的朗讀時間不足;教師對學(xué)生寫字指導(dǎo)不及時等。
良好的開端是成功的一半。相信有像張老師一樣的教師們的努力，課堂中的不足將被一一克服，“轉(zhuǎn)變教育觀念，打造高效課堂”將不是一句空話。
《學(xué)棋》評課稿3
【1】
教師教態(tài)自然、親切，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，教師還能充分利用體態(tài)語言開啟學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生步步深入，品詞析句，扣住文本中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，在語言空白處設(shè)計(jì)想象說話，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極***與主動***，充分感悟語言文字的內(nèi)涵，感受人物的精神美。
但總的感覺教師的語言多了些，要留給學(xué)生足夠的時間與空間去讀書感悟，到文中去學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言，感受其人物的品質(zhì)，為下文揭示主題作好鋪墊。學(xué)習(xí)過程中，教師要作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、提升，幫助學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。
【2】
一、重視抓文本的詞句品位語言，理解意思。
本課重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解兩個學(xué)生不同的學(xué)棋態(tài)度。彭老師先讓學(xué)生找出
描寫兩個學(xué)生學(xué)棋的句子，然后緊緊抓住兩個重點(diǎn)詞“專心致志”和“走了神兒”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，并結(jié)合課文插圖，理解這兩個詞語的意思，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)很扎實(shí)，切實(shí)體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計(jì)。
二、重視以讀為主，充分發(fā)揮朗讀功能。
本堂課可以看出彭老師對朗讀的指導(dǎo)較為重視。體現(xiàn)在重視讀的形式多樣，
有齊讀、默讀、個別讀、分角色朗讀、開火車讀，并且讀時都能提出些要求;重視讀的層次。從句到詞再到句再到篇，層次比較清晰;重視讀的指導(dǎo)，彭老師在整堂課中，緊扣朗讀這條主線，讓學(xué)生在讀中體會，在體會中讀。如在學(xué)習(xí)“一個學(xué)生”專心致志學(xué)棋時，緊緊抓住“專心致志”這個重點(diǎn)詞，再讓學(xué)生說說從那些地方看出“專心致志”。學(xué)生從“一邊聽一邊看”、“問”等詞體會到這個學(xué)生的“專心致志”，再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，讀得很有感情。
三、商榷點(diǎn)：
1、在學(xué)習(xí)第一個學(xué)生的專心致志時，學(xué)生抓住“聽、看、問”等詞體會到了“專心致志”，這時應(yīng)及時進(jìn)行朗讀，而不要先來進(jìn)行說話練習(xí)，再來讀。
2、第二個學(xué)生的態(tài)度歸結(jié)為“三心二意”，書上沒有這個詞，還是用書上的“走了神兒”為好。