一、積累意識強

　　本學(xué)期，二年級開展了以成語故事和童話為主題的課外閱讀活動，陸老師能結(jié)合本年級學(xué)生的課外閱讀活動，深入日常教學(xué)進行閱讀指導(dǎo)，課前課尾都在積極引導(dǎo)學(xué)生積累與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的成語，并歸類組織學(xué)生積累吟誦，如表示專心的成語就有：專心致志、一心一意、聚精會神、全神貫注、孜孜不倦等。這種專題研究日常化的意識非常值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

　　但正如聽課老師評課時所說，積累的目的不只是停留在數(shù)量的增長上，而更應(yīng)該把目標(biāo)定位在學(xué)以致用上，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力和運用語文的能力。在《“黑板”跑了》一課中，陸老師扣住“安培搞科學(xué)研究非常專心。”這句話作為文本中心展開教學(xué)，問了這樣一個問題：安培是一個怎樣的人?學(xué)生的回答大致都是“安培是個專心的人。安培是個非常專心的人�！保瑢W(xué)生的思路打不開，局限在“專心”一詞上。如果陸老師能把學(xué)生的思路往剛剛積累的成語上靠，“你能用上剛才學(xué)過的成語就更好了!”，學(xué)生就會被激發(fā)著去嘗試運用成語積累，這就使積累的價值提高了。

　　二、推進意識強

　　這一點是我最要學(xué)習(xí)的方面。邵蘭芳校長也說，目前的課堂存在很多極端，要么課堂不開放，老師完全掌控在手里，要么放得無邊無際收不回，或者只收回一點點做做樣子。在陸老師的課堂上，我看出教師的放是有目的，有策略的。

　　目的明確表現(xiàn)在：默讀課文2——5自然段，找出安培專心的句子，用直線畫下來。這個要求傳達(dá)給我這樣幾個信息：學(xué)習(xí)方式是默讀，學(xué)習(xí)任務(wù)是找句子，教師放手學(xué)習(xí)很簡潔很明確。

　　策略性體現(xiàn)在：當(dāng)學(xué)生的各種資源反饋過來時，陸老師先用小組討論的形式讓學(xué)生相互交流，再進行集體交流。每交流一處，陸老師就會進行針對性的語言文字訓(xùn)練，有時是想象說話，有時是詞語辨析，有時是有感情地誦讀，這一系列的環(huán)節(jié)設(shè)計都是著眼于剛才拋給學(xué)生的大問題，服務(wù)于開放性教學(xué)，使得課堂的開放有細(xì)節(jié)雕琢，有手段推進，有效率意識。值得一提的，陸老師在課堂中一直在引導(dǎo)學(xué)生相互補充觀點，使課堂交流不是一對一的乒乓球單打，而是形成了課堂的多向網(wǎng)絡(luò)互動，拓寬了學(xué)生的思路，關(guān)注了全班學(xué)生的生命成長。

　　陸老師的教學(xué)可圈可點，值得我們年輕人觀摩借鑒。

　　以上是我對陸老師執(zhí)教的《“黑板”跑了》一課的一些愚見，還請各位同事輕拍輕拍。