高中語文《揚(yáng)州慢》教學(xué)實(shí)錄（附教后記）

　　今天，我們來鑒賞一首南宋詞《揚(yáng)州慢》(板書)

　　師：請問這首詞的作者是誰?

　　生：姜夔。

　　我請一位同學(xué)幫我把該詞作者的姓名寫到標(biāo)題的下面。

　　師：這位作者的字不是太好寫，希望大家注意它的筆畫和結(jié)構(gòu)。

　　師：看到這個題目，你會想到什么問題?

　　生：這首詞為什么叫做《揚(yáng)州慢》?

　　師：這個問題問得好，那么誰能回答這個問題?

　　生：這首詞寫的是揚(yáng)州的景象，抒發(fā)的是對揚(yáng)州的感慨。

　　師：有道理，看來你在課下預(yù)習(xí)的很認(rèn)真，還有其他原因嗎?

　　生：這是一首慢詞。

　　師：對，這是一首慢詞，何為慢詞?

　　生：不知道。

　　師：慢詞就是依照曲調(diào)舒緩的慢曲創(chuàng)制的詞，我們讀這樣的詞，吐字要慢，停頓要長，要讀得沉著，蕩氣回腸。

　　師：這首詞前有一段精練的序文，我們一起讀一讀。

　　師：由這段序文我們可以大膽推斷一下這首詞的感情基調(diào)，大家自由讀讀序文，來推斷以下。

　　板書：生成性教學(xué)目標(biāo)1：體會該詞的感情基調(diào)和語言風(fēng)格。

　　生：悲。

　　生：愴然。

　　生：傷感。

　　生：低沉。

　　師：大家說的都有道理。我們把它概括為“感傷低回”吧。

　　板書：感傷低回。

　　師：這段序文中大家有沒有不懂的地方，提出來我們一起解決。

　　下面我們就來品讀這首詞，看看它的感情基調(diào)是否如我們所推斷的那樣。

　　一生讀。

　　師：這位同學(xué)讀的較準(zhǔn)確，是不是讀得有點(diǎn)快，哪位同學(xué)再試一試?

　　一生讀。

　　師：好多了，它的感情基調(diào)和我們推斷的一致嗎?

　　生：一致。

　　師：下面我來讀這首詞，和大家分享我的理解，請大家品一品這首詞的風(fēng)格。

　　師：對這首詞的風(fēng)格，你有什么感受?

　　生：自然清新。

　　生：沉悶。

　　生：婉約。

　　生：雅致。

　　師：大家都能提出自己的看法，很好，有一種說法是“清空騷雅”，是專家的結(jié)論，盡管我們不迷信專家，但是我覺得這個詞概括得還是相當(dāng)準(zhǔn)確的。大家知道這個詞怎么解釋嗎?

　　生：不大好說。

　　師：清空，清幽空靈。騷雅，格調(diào)悠遠(yuǎn)。

　　師：我們重新回到詞上來，請大家自由讀5分鐘，之后我請幾位同學(xué)來默寫。

　　生讀。

　　師：這首詞上下兩闋一共有8句，我們找兩組同學(xué)上來默寫，一組寫4句。

　　學(xué)生默寫。

　　師：我們在學(xué)習(xí)李商隱的《安定城樓》時，特別提到一種表現(xiàn)手法叫用典，大家看這首詞里有沒有用典這種手法?

　　生：有。

　　師：是用事還是化用前人詩句?

　　生：化用前人詩句。

　　師：請大家把詞中的典故找出來。

　　生：竹西佳處。春風(fēng)十里。豆蔻詞工。青樓夢好。二十四橋。

　　師：使用這些典故，說明了什么?

　　生：昔日的揚(yáng)州富麗繁華。

　　師：詞人眼中，現(xiàn)實(shí)的揚(yáng)州是一番怎樣的景象?找出關(guān)鍵句。

　　生：薺麥青青。廢池喬木。清角吹寒。波蕩月冷。紅藥徒生。

　　師：昔日的景象跟現(xiàn)在的景象一樣嗎?

　　生：完全不一樣。昔盛今衰。

　　師：也就是說，兩者形成了強(qiáng)烈的對比。這樣對比，有何效果?

　　生：昔日的富麗繁華成為今日荒涼蕭索的有力反襯。

　　師：如今的揚(yáng)州城，一片荒涼破敗，這是實(shí)景，昔日的揚(yáng)州城呢?

　　生：是虛景，存在于詞人的想象中。

　　師：現(xiàn)實(shí)中的景和想象中的景交織在一起，共同表達(dá)同一種感情，這種表現(xiàn)手法叫虛實(shí)結(jié)合。大家看這首詞有哪幾種表現(xiàn)手法?

　　生：用典、對比、反襯、虛實(shí)結(jié)合。

　　師：除了這些表現(xiàn)手法，大家看還有修辭手法嗎?

　　生：“廢池喬木，猶厭言兵”用的是擬人手法。

　　生：“胡馬窺江”用的是借代手法。

　　生：“清角吹寒”和“冷月無聲”用的是通感手法。

　　師：這首詞用了這么多的手法，很典型地體現(xiàn)了南宋詞的特點(diǎn)，那就是--

　　生：極其工，極其變。

　　師：盡管這首詞用了這么多的藝術(shù)手段，但卻表達(dá)了同一個主題，這個主題是什么?

　　生：對昔日繁華的追憶和懷念。

　　生：對今日山河殘破的哀思。

　　生：感時傷亂。

　　師：看來大家對這首詞主題的理解是很到位的。讓我們把它重新讀一遍。

　　教后記：

　　詩歌鑒賞歷來都是難點(diǎn)，是老師教學(xué)中的一個難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)。在講之前，我反復(fù)推敲，爭取把教材弄得一清如水，力求使教材如出自己之口，如出自己之心。

　　我以前講新課的時候，總會設(shè)計一段導(dǎo)語，作為進(jìn)入新課的引子，這一次，我也準(zhǔn)備了導(dǎo)語，但最終我決定放棄使用它，而是采用單刀直入的方式，直接切入課文，我覺得這樣節(jié)省了不少時間，好象更穩(wěn)妥些。

　　在教學(xué)目標(biāo)的確定上，我以前也是在開始學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前就告訴學(xué)生，這樣做的好處是學(xué)生在一開始便知道了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，會把精力放在這個重點(diǎn)上。但是這樣做往往也會忽視課堂教學(xué)過程中諸多變化的因素，違背了教學(xué)過程的自然生成性，要知道教學(xué)過程是千變?nèi)f化的，在教學(xué)過程中，不失時機(jī)地提出教學(xué)目標(biāo)，也許更符合課堂教學(xué)的規(guī)律。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生讀了《揚(yáng)州慢》這首詞的小序，讓學(xué)生來推斷這首詞的感情基調(diào)時，才提出第一個教學(xué)目標(biāo)，體會該詞的感情基調(diào)。在引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀后，提出體會該詞語言風(fēng)格的目標(biāo)。學(xué)生熟讀成誦后并明了該詞所寫為揚(yáng)州的今昔之后，自然提出該詞的表現(xiàn)手法。

　　學(xué)習(xí)唐詩宋詞，必須注意宏觀與微觀，個性與共性的結(jié)合，因此在引領(lǐng)學(xué)生分析完《揚(yáng)州慢》的諸多表現(xiàn)手法之后，我馬上提示學(xué)生，這首詞精致的語言和這么多的藝術(shù)手法的運(yùn)用非常典型地體現(xiàn)了南宋詞的共同特點(diǎn)，那就是極其工、極其變。

　　板書設(shè)計是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，設(shè)計好了它可以起到揭示思路，明確重點(diǎn)的作用。在這堂課的板書中，我盡可能地讓學(xué)生來寫，而我則提醒他們該怎么寫，在默寫《揚(yáng)州慢》全詞時，我把全詞8句話分給8名同學(xué)，每人寫一句。這樣既讓盡可能多的同學(xué)得到了鍛煉，又照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，降低了難度。

　　以上就是我對講授《揚(yáng)州慢》這堂課的一些不成熟的看法及反思，希望大家多多批評指正。

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