古文《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)案例分析
插上想象的翅膀高飛
——《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)案例分析
案例背景
《岳陽(yáng)樓記》是八年級(jí)(下)第六單元的課文，本單元所選課文以寫(xiě)景記游的古代散文為主。有的表達(dá)曠達(dá)胸襟，有的流露自得之樂(lè)，有的抒發(fā)閑適之情。所記景色不同，寫(xiě)作心境不同，卻都是感事抒懷、借景言情的名篇。其中范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》更是用優(yōu)美的筆調(diào)，采用對(duì)比的手法描繪出了南國(guó)那萬(wàn)頃碧波的陰晴明暗的洞庭湖之景，傾述了作者那先憂后樂(lè)的拳拳心語(yǔ)，此文堪稱文言文中的精品。八年級(jí)的學(xué)生已具備初步鑒賞古代散文的能力，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分采用學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生解讀作品、建構(gòu)知識(shí)，感受作者的思想情懷，提高學(xué)生對(duì)文言文的探究、鑒賞的能力。為此，我選擇了這篇經(jīng)典文言文作為我面向全區(qū)開(kāi)公開(kāi)課的內(nèi)容。
案例描述
翻開(kāi)記憶的日記，開(kāi)課的情景還歷歷在目。對(duì)待這次公開(kāi)課，我非常重視，課前做了充分的準(zhǔn)備，甚至還在一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了試上，廣泛地聽(tīng)取了同備課組老師的建議和意見(jiàn)，并對(duì)不合理或不理想的地方作了修改，生怕在開(kāi)課時(shí)出紕漏。
上課時(shí)，一切按照事先預(yù)設(shè)的教學(xué)流程進(jìn)行著。首先是激趣導(dǎo)入新課，然后欣賞朗讀課文，再后來(lái)就是疏通重難點(diǎn)句段……當(dāng)疏通到句子“皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧”時(shí)，意外發(fā)生了。
生1：老師，我認(rèn)為范仲淹“浮光躍金”寫(xiě)錯(cuò)了。
聽(tīng)了他的話，我不禁一愣，隨即心里感到一陣恐慌。什么?范仲淹寫(xiě)錯(cuò)了?我教了這么多年的語(yǔ)文，很少遇見(jiàn)初中生對(duì)課文提出質(zhì)疑，更沒(méi)有遇見(jiàn)初中生敢指出名家名篇的“錯(cuò)誤”。今天，尤其是在開(kāi)公開(kāi)課的今天，當(dāng)著這么多的老師，更要命的是當(dāng)著區(qū)教研員等專(zhuān)家的面，提出了這么棘手的問(wèn)題!怎么辦?是武斷說(shuō)：教科書(shū)上就是這么說(shuō)的，就按這去記吧，還是……?我腦子出現(xiàn)了短時(shí)的空白，隨后便鎮(zhèn)靜下來(lái)，急中生智，順?biāo)浦鄣卣f(shuō)道：
師：你能有自己的獨(dú)到見(jiàn)解非常好，能告訴我們范仲淹錯(cuò)在哪里嗎?
生1：我覺(jué)得應(yīng)該將“浮光躍金”改成“浮光躍銀”。
我不禁心中一動(dòng)：這也許正是讓同學(xué)們充分展示自我、發(fā)揮想象的好時(shí)機(jī)，千萬(wàn)不能放過(guò)!于是我饒有興趣地說(shuō)：“能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎”?
生1：我認(rèn)為月光都是用銀色來(lái)形容的。
這位學(xué)生的話音剛落，有個(gè)別同學(xué)在點(diǎn)頭，表示贊同。
生2：我不同意，也有的月光是金色的。
有一些同學(xué)對(duì)生2表示了贊同并報(bào)以熱烈的掌聲。而更多的學(xué)生開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，有的甚至和相鄰的同學(xué)大聲爭(zhēng)論起來(lái)，自然地形成了兩個(gè)對(duì)立面。我知道生1和生2的話已經(jīng)起到了“一石激起千層浪”的作用，我不由得精神振奮起來(lái)：教學(xué)的最佳契機(jī)來(lái)了!何不放開(kāi)手腳，讓同學(xué)們自主發(fā)現(xiàn)、自主想象、自主探究。于是我趁熱打鐵，說(shuō)道：“同學(xué)們能不能就你贊同的那個(gè)同學(xué)的說(shuō)法，從文中找找依據(jù)呢?并能夠有秩序地發(fā)表意見(jiàn)。”
生3：我贊同生1的說(shuō)法。我找的依據(jù)是：作者在前面寫(xiě)的是“皓月千里”，后面寫(xiě)的是“靜影沉璧”。“皓月”意為皎潔的月光，應(yīng)為銀色;而“靜影沉璧”，更是說(shuō)明只有月光是銀色的，才能顯示月影像沉在水里的玉璧。如果是金色光則看不到水里的玉璧了。
生4：我贊同生2的說(shuō)法。我曾讀過(guò)魯迅的一篇文章《故鄉(xiāng)》，文中就有“一輪金黃的圓月掛在空中”的句子，這表明月光也有用金色來(lái)形容的。
生5：我也贊同生2的說(shuō)法。我找的'依據(jù)是：本文中寫(xiě)到“漁歌互答”，表明洞庭湖上有很多的漁船，而到了晚上湖上肯定會(huì)有漁火，在月光的照耀下，湖面上自然閃起了金色光。
這位同學(xué)的話音剛落，整個(gè)教室響起了熱烈的掌聲。這掌聲來(lái)自于所有的同學(xué)，來(lái)自于所有的老師。
至于湖面上的月光到底是“銀色的”還是“金色的”已顯得不那么重要了，重要的是這堂語(yǔ)文課——同學(xué)們以豐富的想象力，敏捷的思維，快樂(lè)的討論與辯論，參與到課堂教學(xué)之中，活躍了課堂氣氛，并由此享受到了作者刻畫(huà)的美麗畫(huà)面，更享受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的愉悅心境。
教學(xué)反思
以上教學(xué)片段原本打算能夠按照“激趣導(dǎo)入新課，然后欣賞朗讀課文，再疏通重難點(diǎn)句段，探究文中問(wèn)題”的流程講解，卻不料有此節(jié)外生枝的環(huán)節(jié)，幸好我沒(méi)有武斷地依自己的預(yù)先設(shè)想獨(dú)斷專(zhuān)行，不然傷害了同學(xué)的自尊不說(shuō)，更扼殺了同學(xué)們的想象力，那是多么愚蠢的行為啊!教學(xué)中我欣喜地看到我的學(xué)生有著那么豐富的想象力，他們對(duì)課文的內(nèi)容有自己獨(dú)特的理解，更是敢于對(duì)名家名篇質(zhì)疑，實(shí)屬難能可貴�？梢哉f(shuō)本案例切實(shí)體現(xiàn)了“重在自主、重在發(fā)現(xiàn)、重在想象、重在探究”的教學(xué)新理念。
首先，發(fā)揮學(xué)生的想象，尊重學(xué)生的參與意識(shí)。本節(jié)課中學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，擁有充分的鑒賞權(quán)和發(fā)言權(quán)，教師自始自終沒(méi)有干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而只是在教學(xué)的組織上作了適當(dāng)引導(dǎo)，教師成了課堂的引導(dǎo)者、開(kāi)發(fā)者與欣賞者。整個(gè)教學(xué)片段中，由于教師發(fā)揮學(xué)生的想象，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生的參與探究，重視學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑、交流、爭(zhēng)辯和探討，從而激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生在師生共同創(chuàng)設(shè)的情境中積極、主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，思維處于異�；钴S的狀態(tài)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)新理念，使課堂真正成為學(xué)生想象的樂(lè)園和自主學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。
其次，珍視學(xué)生的成功體驗(yàn)。第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本身，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”在整個(gè)教學(xué)片段中，教師始終以平等、鼓勵(lì)的對(duì)話方式營(yíng)造出自由、和諧的教學(xué)氛圍，適時(shí)點(diǎn)撥、熱情鼓勵(lì)，使學(xué)生能以極大的熱情無(wú)所畏懼地投入到討論、辯論、想象的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。從而有效激發(fā)了學(xué)生積極求知的欲望，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，享受到成功的體驗(yàn)。
愿我們每一位教師都能讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，高飛于學(xué)習(xí)的藍(lán)天之上。
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