《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思一
《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中，路過柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。
學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，并獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而在這一過程中，教師的主導(dǎo)地位也是不可忽視，至關(guān)重要的，即對(duì)學(xué)生要關(guān)鍵處點(diǎn)撥，疑難處引導(dǎo)，知識(shí)空白處講解。
因此，在上本課之前兩周我已推薦學(xué)生嘗試閱讀這本書，在授課時(shí)學(xué)生對(duì)故事已經(jīng)熟悉，故用一個(gè)探究性的問題“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中推敲、揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們?cè)趯W(xué)語文的同時(shí)，提高品味、積累的能力。因?yàn)檫@是一個(gè)開放性的問題，可以為學(xué)生充分交流自己的讀書體會(huì)提供很好的平臺(tái)，答案和理由只要合情合理就應(yīng)當(dāng)肯定和鼓勵(lì)。與此同時(shí)，我也有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，以及對(duì)課堂的組織和調(diào)控度。
在學(xué)習(xí)林沖這個(gè)人物的時(shí)候，我讓學(xué)生自讀課文后，思考“林沖是個(gè)什么樣的人?”并說說理由。大家各抒己見。有的說他是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人，有的說他是一個(gè)臨危不亂的人，有的說他是一個(gè)足智多謀的人……能將課文和自己的見解結(jié)合在一起，答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了高潮。
在學(xué)習(xí)過程中，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞來挖掘隱藏在字面后的人物形象。本節(jié)課學(xué)生很好地把握了人物性格的本質(zhì)特點(diǎn)。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思二
成功之處：
(一)上勾下聯(lián)，聚焦人物特點(diǎn)。
教學(xué)從整體入手，提出“什么樣的林沖”、“什么樣的洪教頭” 兩個(gè)問題，把學(xué)生的多元理解與語言文字的品味緊密地結(jié)合起來，使學(xué)生的理解有根有據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在尋根問底的探究中進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)，凸顯語文學(xué)科的特點(diǎn)。導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的積極性。
(二)以讀悟情，感知人物特點(diǎn)
課標(biāo)指出，語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。而“讀”正是達(dá)成這一目標(biāo)的有效方法和重要途徑。在學(xué)生自主匯報(bào)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)品讀洪教頭說的三句話。先讓學(xué)生體會(huì)到洪教頭當(dāng)著林沖的面，對(duì)柴進(jìn)說這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的辦法，貶低林沖;接著把這三句話連起來，體會(huì)洪教頭飛揚(yáng)跋扈、目中無人的個(gè)性特點(diǎn)，再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行朗讀、品味，在讀中進(jìn)一步體會(huì)洪教頭挑釁他人、趾高氣揚(yáng)的為人。以學(xué)生的感悟?yàn)橹�，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，以讀代講，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)、讀中理解、讀中積累，受到情感熏陶。
(三)潛心會(huì)文，把握人物特點(diǎn)
于永正老師在《話說對(duì)話》中強(qiáng)調(diào)：“對(duì)話既要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又要注意引導(dǎo)，這樣才能把課堂構(gòu)建成一個(gè)美好的精神家園，才能真正使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師，文本之間的對(duì)話過程�！睂W(xué)生是閱讀的主體。閱讀教學(xué)以學(xué)生為本，可讓他們擁有更多自主、探索的權(quán)利，變封閉為開放，讓他們?nèi)シ磸?fù)研讀課文，咀嚼文本的精華;體悟內(nèi)蘊(yùn)精華，領(lǐng)略文字情意。于民主對(duì)話、多維對(duì)話、文本對(duì)話中領(lǐng)悟課文語言的內(nèi)涵，深入理解文本內(nèi)容，從而獲得課文的意蘊(yùn)和主旨，真正實(shí)現(xiàn)閱讀是“教師、學(xué)生和文本的對(duì)話” 。
(四)感悟?qū)懛�，進(jìn)行仿寫練習(xí)。
劉勰在《文心雕龍》中指出“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情�！痹谏钊胙凶x文本之后，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么作者可以這樣讓我們感受到人物的鮮明個(gè)性呢?師小結(jié)對(duì)比描寫的寫作方法，并讓學(xué)生嘗試仿寫。
(五)拓展延伸，提升文學(xué)素養(yǎng)
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把課外閱讀放到了提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要位置。課外閱讀不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的智力背景，而且能促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得輕松有效。繼續(xù)閱讀《水滸傳》，既是課文的延伸，又激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣，也為本單元的口語交際講故事作準(zhǔn)備。
不足之處：
1.由于教學(xué)容量太大，造成趕時(shí)間的現(xiàn)象，致使有時(shí)朗讀訓(xùn)練、詞句訓(xùn)練不夠到位。
2.評(píng)價(jià)語比較單一，且針對(duì)性不強(qiáng)。
教學(xué)建議：
1.本篇課文林沖和洪教頭兩位主要人物性格鮮明，林沖謙虛、機(jī)智、心胸廣闊、善于思考、鎮(zhèn)定自若、武藝高強(qiáng)，而洪教頭驕傲、心胸狹窄、自不量力、自以為是、小肚雞腸，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生在自主閱讀中探究并感受人物不同的性格特征。
2.重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話，通過人物的語言、動(dòng)作來了解人物的性格。
3.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀水滸傳，開展有關(guān)水滸傳的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。