《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文中的生字和新詞。
2、正確流利地朗讀課文。聯(lián)系上下文理解部分重點(diǎn)詞句的意思。
3、了解課文的大意，學(xué)習(xí)談遷創(chuàng)作國榷的艱辛。
4、初步感受談遷與厄運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、談話：同學(xué)們你們在生活中遇到過挫折嗎?又是怎樣做的呢?
2、生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱慕?jīng)歷。
3、出示課題，認(rèn)讀，理解：厄運(yùn) ，苦難的遭遇。信念，自己認(rèn)為正確而堅(jiān)信不移的看法。
4、學(xué)貴有疑，看了課題有什么問題嗎?
質(zhì)疑：立下了什么信念?遭受了怎樣的厄運(yùn)?……
答案就在課文中，仔細(xì)讀就能找到，并會給你深深的啟示。
二、初讀課文，感知大意
1、用自己喜歡的方式讀讀課文，要求：讀準(zhǔn)生字字音，讀通課文，用筆劃出不懂的'地方。
2、檢查反饋：
(1)詞語：博覽群書 家徒四壁 一襲破衫 奮筆疾書
(2)指名讀書，相機(jī)糾正錯(cuò)誤。
(3)默讀課文，思考：課文的大意是什么?用筆畫出疑惑的地方。
三、再讀課文，解惑釋疑
1、談遷的信念是什么?
用文中的句子來回答。
出示：談遷自幼刻苦好學(xué)，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實(shí)可信的明史。
師：你從這句話中理解談遷要寫的這部明史是怎樣的?用自己的話說(詳細(xì)、真實(shí)可信)那為什么“翔實(shí)”不是“詳”呢?在哪里找答案?原來兩個(gè)都可以用的。
師：說干就干，談遷是怎樣編寫這部明史的呢?
學(xué)生一起讀、自由讀第一段。
2、談遷遭受了什么厄運(yùn)?讀讀第二自然段。
(1)在文中找找相關(guān)的句子。
出示：可是，就在書稿即將付印前發(fā)生了一件意想不到的事情。一天夜里，小偷溜進(jìn)他家，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財(cái)物，就把整個(gè)竹箱偷走了。
(2)學(xué)生交流。相機(jī)讓生區(qū)分“付印”與“復(fù)印”(“付”與“復(fù)”差別(復(fù)印，重復(fù)印;付印，交出去給出版單位印)
(3)不就是一本書被偷走嗎?怎么就成了厄運(yùn)、成了災(zāi)難呢?
結(jié)合課文內(nèi)容，說說你的看法?
(4)出示句子：但由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點(diǎn)史料，竟帶著干糧走了一百多里路。經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一步500多萬字的明朝編年史--《國榷》。
(5)老師示范讀，學(xué)生模仿讀。體會數(shù)字所流露出的情感。
(6)我們交流了這么多，誰來把自己的理解和情感代入給我們讀讀課文。
指名讀--指導(dǎo)朗讀--教師點(diǎn)評
3、二十多年的心血轉(zhuǎn)眼間就“化為烏有”，對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。
(1)談遷“體弱多病”僅僅因?yàn)樗咽抢先肆藛?是什么讓他這么快就體弱多病?
(2)所以他--(示句)他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。出示：噫，吾力殫矣!
(3)文人的堅(jiān)韌這個(gè)時(shí)候起了作用，談遷迅速從沉淪中走了出來。
出示：吾手尚在，寧已乎!
四、課外拓展
談遷最終又是怎么做的呢?從中我們又學(xué)到了什么?下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、布置作業(yè)
1、抄寫生字詞。
2、把課文讀幾遍。
3、查查有關(guān)《國榷》、談遷的資料。
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