《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》名師課堂實錄
課前放《為了誰》MTV
一、導(dǎo)入新課
1、師敘述：同學(xué)們，1998年夏天，中國遭遇了百年不遇的特大洪澇災(zāi)害，(播放視頻：98年洪水泛濫的情景)長江洪水泛濫，洶涌的江水猛獸一般咆哮，威脅著長江流域人民生命和財產(chǎn)的安全。
2、師：同學(xué)們看到了什么?
生1：洪水把房屋都沖垮了!
生2：發(fā)洪水的時候太可怕了。
師：洪水來勢洶洶
生3：洪水沖過來的時候像猛獸一樣卷走一切。
師：98年這場洪水百年不遇，破壞力極大!
3、師：面對這場災(zāi)難，中國人民是怎樣面對的呢?今天我們就學(xué)習(xí)23課——大江保衛(wèi)戰(zhàn)。板書課題(23.大江保衛(wèi)戰(zhàn))這篇課文和我們第二單元學(xué)過的《夢圓飛天》一樣，是一篇通訊報道。
二、讀準(zhǔn)讀順課文
板塊一：讀生字詞
1、同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，這是課文中的生字詞語，能讀好嗎?(分行指名讀)
崩塌 腳趾 日夜兼程
稀泥 賽城湖 驚心動魄
扛著 沖鋒舟 劈波斬浪
生1讀：崩塌 腳趾 日夜兼程
師：每個字音都咬得很準(zhǔn)，非常好!
生2讀：稀泥 賽城湖 驚心動魄
生3讀：扛著 沖鋒舟 劈波斬浪
2、去掉拼音指名讀
師：去掉拼音，還會讀嗎?
生1讀
師：讀得很準(zhǔn)確，你預(yù)習(xí)得很充分。
生2讀
師：你的聲音響亮，是個自信陽光的孩子!
板塊二：讀課文加拼音的詞語
嶙峋 鏖戰(zhàn)
安造垸 簰洲灣
一綹布條 錚錚鐵漢
師：這是課文中加注拼音的詞語，不太好讀，誰來試一試?
生1讀：嶙峋 鏖戰(zhàn)
生2讀：安造垸 簰洲灣
師：這是長江流域的兩個地名，不太常見，誰再來讀?
生3讀：一綹布條 錚錚鐵漢
師：一綹布條很拗口，你讀得很準(zhǔn)確。還有誰愿意讀?
板塊三：寫詞語
1、師：同學(xué)們讀得真好，這里還有一組詞語：
日夜兼程 驚心動魄 劈波斬浪 氣壯山河
(點擊，紅色標(biāo)注三個生字)里面有好幾個生字不太好寫，仔細地看一下，有什么需要提醒同學(xué)的嗎?
大家拿出寫字紙，四個詞分兩行寫，不但要寫好每個字，還要注意擺布勻稱美觀，并且要有一定的速度。
2、學(xué)生寫字，(播放很舒緩的寫字音樂)老師在行間巡視。
師：很多同學(xué)寫得又快又好，建湖實小的同學(xué)寫字的基本功很扎實!
(切換到展臺)師：寫好了嗎?我們來看這個同學(xué)寫的字，誰來評價一下?
生1：全部擠在前面，前面太緊
師：這么擠恐怕不好受，這字都不好呼吸了，給這位同學(xué)一點建議?
生3：建議你上下對齊，擺布勻稱點。
師：大家提醒的幾個生字他寫得挺好，尤其是這個魄，這一筆撇穿插得多漂亮!(師在黑板上范寫“魄”字，紅色的寫出撇)
師：大家看這個同學(xué)寫的，怎么樣?
生4：大小一致，擺布均勻美觀，給人一種美的享受。
師：無論是寫幾個詞還是一段話，我們都要注意擺布勻稱美觀，讓人看起來很舒服。
板塊四：讀句子
師：生字詞語會讀了，字也寫好了，課文中這些句子能讀好嗎?
出示：
1、 暴雨，大暴雨，一場接著一場。
災(zāi)情就是命令，災(zāi)區(qū)就是戰(zhàn)場。
2、 在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭;在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……
3、 解放軍某部四連連長黃曉文正扛著麻包在稀泥中奔跑，忽然覺得腳底一陣疼痛，抬腳一看，原來是一根鐵釘扎了進去。
師：這里的每一句都有不好讀的地方，你有把握讀好哪一句
1、暴雨，大暴雨，一場接著一場。
災(zāi)情就是命令，災(zāi)區(qū)就是戰(zhàn)場。
生1：我想讀第一組的兩個句子。暴雨，大暴雨，一場接著一場。災(zāi)情就是命令，災(zāi)區(qū)就是戰(zhàn)場。
師：場這個多音字，你在這里讀得很準(zhǔn)確。你是怎么讀好它的呢?
生1：一場雨要讀第一聲，戰(zhàn)場要讀成第三聲
師：你是說要根據(jù)意思選擇讀音。誰再來讀?
生2：暴雨，大暴雨，一場接著一場。災(zāi)情就是命令，災(zāi)區(qū)就是戰(zhàn)場。
師：(點課件)場在字典中的義項很多，常用的有這樣幾種(課件出示)：
場(第二聲)1.平坦的空地(場院)(曬谷場)：2.量詞，用于事情的經(jīng)過(一場雨)(一場大戰(zhàn))
場(第三聲)1.適應(yīng)某種需要的較大的地方(會場)(操場)2.量詞，用于一些文體活動(一場舞)(三場球賽)
師：場讀第二聲時，表示平坦的空地，可以組詞——(生)場院，曬谷場，作為量詞用于事情的經(jīng)過，如——(生)(一場雨)(一場大戰(zhàn))
同樣指一個地方，適應(yīng)某種需要的較大的地方就讀——(生)場，比如——(生)會場，操場。
同樣作為量詞，場適用于一些文體活動，例如——(生)(一場舞)(三場球賽)
師：能分清了?這句里面也有這個多音字，誰再來讀。
出示：“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融。”這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照。
生3：“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融。”這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照。
師：看樣子你也會根據(jù)意思判斷多音字的讀音了。
2.在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭;在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……
3.生1：我想挑戰(zhàn)這個長句子：在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭;在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……
師：我發(fā)現(xiàn)你讀的時候把語義相關(guān)的詞語讀得特別緊湊，很有節(jié)奏感，誰也能把這句讀通順?
生2：在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭;在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……
師：這句話也比較長，誰能注意斷句，把這個長句子讀好?
生3：解放軍某部四連連長黃曉文正扛著麻包在稀泥中奔跑，忽然覺得腳底一陣疼痛，抬腳一看，原來是一根鐵釘扎了進去。
三、把握主要內(nèi)容，理清課文層次
板塊一：讀出畫面，概括小標(biāo)題
1.師：同學(xué)們，生詞和長句讀好了，相信你一定能把課文讀通順，現(xiàn)在老師想請六個同學(xué)合作讀讀課文，其他同學(xué)邊聽邊想，課文中描寫了哪些畫面?
師：指名6人按自然段依次讀課文。
2、匯報課文描寫的畫面
師：第一遍就讀得這樣通順流利，真是不容易!下面聽的同學(xué)也是全神貫注，相信你們腦海中一定定格了好幾幅生動的畫面，誰能用簡潔的語言說說你印象最深的`畫面?
生：長江變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著江堤，解放軍戰(zhàn)士日夜兼程趕往大江，打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
師：說得不錯，再想想，能不能用再簡潔一點的語言來概括?
生：長江發(fā)大水，災(zāi)情很緊急。
師;你說的是第一自然段的內(nèi)容，人民子弟兵在做什么?再看看書。
生：日夜兼程，向大江挺進。
師：你看，簡潔多了，同學(xué)們，向大江挺進，變換一下順序說成挺進大江就更簡潔。老師把你的意思寫在黑板上。(板書：挺進大江)
師：其他的畫面，你們能不能也像這樣，用簡單的幾個字來概括一下呢?
生：筑人墻和抗沙包。
師：他們筑人墻，扛沙包，都是為了——保衛(wèi)大堤(板書：保衛(wèi)大堤)
師：在保衛(wèi)大堤的過程中還涌現(xiàn)出許多感人的細節(jié)，誰接著說?
生：四連連長黃小文的腳底扎進了鐵釘，為了不耽誤時間，黃小文拔出鐵釘接著搶險。
師：是呀，在抗洪搶險的第一線，戰(zhàn)士們把時間看得比生命還重要，不顧疼痛，拔出鐵釘。(板書：拔出鐵釘)
師：人民子弟兵還做了什么?
生：救群眾,
師：他們是在與洪水爭奪生命啊!加一個字，和前面的對應(yīng)起來。
生：勇救群眾(板書：勇救群眾)
板塊二、概括主要內(nèi)容
師：現(xiàn)在請同學(xué)看黑板，這么長的一篇文章，現(xiàn)在就濃縮成了幾個畫面，簡單明了。把這些畫面用自己的話串聯(lián)連起來就是文章的主要內(nèi)容，誰來說一說?自己先在下面練練，輕聲說一說。
生：人民子弟兵挺進大江、保衛(wèi)大堤、拔出鐵釘、勇救群眾。
師：你充分利用了板書的作用，把主要情節(jié)都羅列出來了，再想想，怎樣把內(nèi)容說得連貫一些?
生：人民子弟兵挺進大江，竭盡全力保衛(wèi)大堤，拔出鐵釘就是當(dāng)時涌現(xiàn)出來的感人細節(jié)，戰(zhàn)士們勇救群眾，人民永遠銘記著他們。
師：這樣一來，內(nèi)容就通順多了。如果介紹一下時間和背景，就能表達得更清楚。
生：1998年，中國發(fā)生了特大洪澇災(zāi)害，人民子弟兵挺進大江，竭盡全力保衛(wèi)大堤、勇救群眾，人民永遠銘記著他們。
師：真好，文章的內(nèi)容概括得既簡潔又完整。
師小結(jié)：閱讀較長的文章，可以用抓主要畫面主要情節(jié)的方法很快把握主要內(nèi)容。
四、學(xué)習(xí)課文第一段
一讀抓關(guān)鍵詞
1.輕聲讀讀第一自然段，你能感受到什么?
生1：我讀出了暴雨下得大，情況緊急。
生2：我感受到長江水流湍急，風(fēng)號浪吼，像要把大地吞沒了。
師：情況多危急啊。老師把你們的感受寫下來(板書：急)再來讀第一自然段，你是從哪些詞句讀出這個急的呢?
①生1：荊江告急!武漢告急!九江告急!……三個告急，我感受到情況很緊急。
師：急啊，讀著這句話，哪個詞一下子跳入你的眼簾?
生1：告急。
師：形勢萬分危急，這就是最直接的表達!打開電視?翻開報紙?
生1：電視上各個頻道都在報道長江汛情，報紙頭版頭條，好多地方形勢緊張。
師：帶著你的感受把急讀出來!
生1：荊江告急!武漢告急!九江告急!……
師：再讀讀這句話，你還從這句話中的什么地方讀出急的呢?
生2：三個感嘆號
師：標(biāo)點符號也在說急!還有嗎?
生2：從省略號看出長江沿線全面告急!
師：(點課件)師：荊江——告急，武漢——告急，九江——告急!長江沿線全面告急!帶著你的感受一定能讀得更好!
生2：荊江告急!武漢告急!九江告急!……
看課件聽老師介紹：這里前面是洞庭湖平原，后面是江漢平原和武漢三鎮(zhèn)，這塊區(qū)域的安危完全依靠兩岸三萬多公里的大堤來抵擋洪水。如果堤壩崩塌，將是全國性的災(zāi)難!(點擊課件，相關(guān)區(qū)域變成紅色閃爍。)難怪作者連用三個感嘆號，讀：荊江告急!武漢告急!九江告急!……
②生1：奔騰不息的長江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。我從暴怒的巨龍看出長江發(fā)怒了，長江不是波瀾壯闊，而是奔騰咆哮，情況很危急。
師：哪些詞語讀出危急?
生2：我從“瘋狂、撕咬”看出長江水沖擊著、撞擊著堤岸，想把大堤沖垮。
師：想象著這樣的情景，你一定能把這句話讀好!想象著這樣的情景，你也來讀一讀。
�、郾┯�，大暴雨，一場接著一場。
生1：我從“大暴雨”看出雨下得很大，“一場接著一場”讀出雨下得多。
師：你能想象當(dāng)時的情景嗎?
生1：傾盆大雨一瀉千里。
生2：外出的話水可能都會齊到我們的腰了。
師：你們這么一說，我仿佛回到了1998年，那年老師家一樓都淹在水里了。想象著這樣的情景，你來讀讀這句話。
生2：暴雨，大暴雨，一場接著一場。
�、� 災(zāi)情就是命令，災(zāi)區(qū)就是戰(zhàn)場。在這萬分危急的關(guān)頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。他們和幾百萬人民群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
師：這段話中你也感受到形勢的危急嗎?
生1：日夜兼程最能讓我體會到“急”。
師：理解這個詞語嗎?
生1：白天接著黑夜，就是說解放軍戰(zhàn)士日夜不停地走。
師：兼是雙倍的意思，日夜兼程，那是加倍地急行軍啊!你能想象出幾十萬解放軍日夜兼程急行軍的情形嗎?
生1：有的腳上打起了血泡，卻不肯掉隊，一瘸一拐地向前走。
生2：有的暴雨濕透了衣衫，泥漿灌滿褲腿，不停地往前走。
生3：他們顧不上吃飯，顧不上喝水，馬不停蹄，匆匆往前趕。就像紅軍二萬五千里長征一樣。
生4：有的從首都北京，有的從海角福建，趕往目的地。
師：真是萬分危急呀!把這個急讀出來。
生讀：災(zāi)情就是命令，災(zāi)區(qū)就是戰(zhàn)場。在這萬分危急的關(guān)頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。
二讀聯(lián)系表達：
師：作者是怎么寫出這萬分危急的形勢的呢?這段文字在寫法上有什么訣竅嗎?
出示：1. 暴雨，大暴雨，一場接著一場。
2. 荊江告急!武漢告急!九江告急!……
3. 奔騰不息的長江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。
生1：作者打了比方，寫得很形象。
師：這么一比就寫出了?
生1：比作暴怒的巨龍讓我感受到洪水太可怕了，讓人膽戰(zhàn)心驚!
生2：連用了三個告急反復(fù)強調(diào)。
師：三個感嘆號，三個告急，反復(fù)強調(diào)。
師：還有什么發(fā)現(xiàn)?這樣說意思不是一樣嗎?點擊出現(xiàn)對比句：大暴雨一場接著一場地下著。
生1：短句子更能表現(xiàn)出危急的形勢。
生2：三個短句子越來越急!
師：真不簡單，你們發(fā)現(xiàn)了作者表達上的秘密。咱們分組讀，體會一下。
生：一個組讀——暴雨，兩個組讀——大暴雨，四個組讀——一場接著一場。
三讀看視頻伴音樂：
師：情況萬分危急，讓我們一起看看98年夏天洪水泛濫的情景(看視頻)
師：看到你們的神情老師知道你們心中有著千言萬語，用你們的朗讀把它表達出來。
生：兩名學(xué)生伴著急促的音樂讀整段
師：多么危急的時刻，多么嚴峻的形勢，你們的朗讀讓我們身臨其境。
五、結(jié)束語
師：下節(jié)課我們繼續(xù)走進課文，去感受子弟兵的英勇無畏，去體會作者是怎樣寫出這一幅幅生動感人的畫面的。(播放《為了誰》
教學(xué)反思：
一、 初讀課文，辨字音劃節(jié)奏
作為第一課時，讀正確、讀流利始終是低、中、高年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，把課文讀通、讀順是感悟文本、深入理解文章思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)。作為高年段的朗讀指導(dǎo)，又要和低中年級有著本質(zhì)的區(qū)別，由于高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有所增強，朗讀指導(dǎo)要由重老師的范讀走向重朗讀方法的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)孩子獨立讀通課文的能力。教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生“含有多音字的句子要根據(jù)詞語在句子中意思選擇恰當(dāng)?shù)淖x音”，如“暴雨，大暴雨，一場接著一場。”“災(zāi)情就是命令，災(zāi)區(qū)就是戰(zhàn)場。”中 “場”的讀音的辨別指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生“長句子要把語義相關(guān)的詞語讀得特別緊湊、注音短語間的停頓”，如“在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭;在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……”等長句的停頓處理。學(xué)生帶著我指導(dǎo)的朗讀方法，自主、自能地將課文中難讀的句子讀得正確、流利。
二、 概括內(nèi)容，憶畫面抓情節(jié)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)等。概括能力是思維能力和表達能力的綜合表現(xiàn)，是第一課時指導(dǎo)的難點。對于段落的概括，我采用了回憶印象最深的一個畫面的辦法，讓抽象的內(nèi)容與形象的畫面融合起來，學(xué)生紛紛說出了自己印象最深的畫面，輕松自然地概括出了主要段落的內(nèi)容，如“挺進大江 保衛(wèi)大堤 拔出鐵釘 勇救群眾”。對于長文的概括，我順?biāo)浦�，引�?dǎo)學(xué)生抓主要畫面說說課文的主要內(nèi)容，學(xué)生對照板書，輔以自己的語言串聯(lián)，水到渠成地概括了課文的主要內(nèi)容。我想，當(dāng)學(xué)生走出課堂，“想畫面、抓情節(jié)”一定會成為他們以后概括敘事性文章的方法。
三、 寫字指導(dǎo)，評結(jié)構(gòu)賞布局
關(guān)于寫字的教學(xué)目標(biāo)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對高年段的學(xué)生提出硬筆書寫楷書，行款整齊的要求。在本篇課文“日夜兼程”“驚心動魄”“劈波斬浪”“氣壯山河”詞語書寫的指導(dǎo)上，在評析學(xué)生書寫的生字的間架結(jié)構(gòu)、 體會運筆規(guī)范美觀的基礎(chǔ)上，對學(xué)生行款整齊美觀進行了訓(xùn)練，給學(xué)生每人發(fā)了一張書寫紙，紙上印著兩行橫線格，有的學(xué)生把四個成語寫到了一行，有的學(xué)生把四個詞語寫得擠靠在兩行的前段，也有的同學(xué)將四個詞語均勻地擺布在兩行的中間。我將幾個有代表性的書寫作業(yè)擺在展臺上，引導(dǎo)學(xué)生進行評價賞析，使學(xué)生懂得了書寫既要注意字體的結(jié)構(gòu)與運筆，更要學(xué)會根據(jù)空間的大小合理安排詞語的位置和間距，做到整體的和諧和美觀。
四、 讀中理解，想情境換角色
崔巒先生指出：小學(xué)語文要和文本分析說再見，要多感悟、多體驗。本節(jié)課，對于第一自然段的教學(xué)，采用了以讀代講的方法。如“荊江告急!武漢告急!九江告急!……”采用了想象打開電視、翻開報紙時的情景讀、抓住三個感嘆號讀、補充當(dāng)時地理險情的資料讀的指導(dǎo)方法。如“奔騰不息的長江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤”一句采用了想象洪水奔騰、咆哮畫面指導(dǎo)朗讀的方法。又如“災(zāi)情就是命令，災(zāi)區(qū)就是戰(zhàn)場。在這萬分危急的關(guān)頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。他們和幾百萬人民群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。”一句采用了想象解放軍戰(zhàn)士日夜兼程、風(fēng)雨無阻的畫面指導(dǎo)朗讀。學(xué)生讀得入情、入境，深入體驗到了當(dāng)時形勢萬分緊急，以及解放軍戰(zhàn)士英勇無畏、保衛(wèi)人民生命財產(chǎn)安全的壯志豪情。
五、回歸語文，體語言悟表達
語文教學(xué)，最后要回到語文的本體上來。當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生感受到了洪水泛濫，情況緊急的形勢后，繼而轉(zhuǎn)向研究作者的遣詞造句之功，向作者問津，向語文問道。“作者是怎么寫出這萬分危急的形勢的呢?這段文字在寫法上有什么訣竅嗎?”學(xué)生細心揣摩，撥開繁盛的花枝，掩映其間一條條語言的小蹊清晰地映入孩子們的眼簾。且聽孩子們的發(fā)現(xiàn)：“作者打了比方，寫得很形象。把洪水比作暴怒的巨龍讓我感受到洪水太可怕了，讓人膽戰(zhàn)心驚”“連用了三個告急反復(fù)強調(diào)”“短句子更能表現(xiàn)出危急的形勢，三個短句子越來越急”。體會文本的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者的表達是語文永恒的聲音，亦是我課堂上不懈的追求。
崔巒老師在大連閱讀教學(xué)研討會上提出，閱讀教學(xué)要從教會知識走向教會學(xué)習(xí)。整個一節(jié)課的教學(xué)，始終貫穿著方法的指導(dǎo)與實踐，讀文的方法、概括的方法、理解的方法、表達的方法。希望通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們走出課堂，帶出的是從文本學(xué)到的語言和理解、表達的方法、是逐漸形成的自主閱讀的能力。
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