《“黑板”跑了》是蘇教版第四冊中的課文，課文具體描寫了安培在散步時(shí)專心思考數(shù)學(xué)題，結(jié)果把馬車車廂的后壁當(dāng)黑板來演算的趣事。在教學(xué)這篇課文第四自然段時(shí)，我抓住了其中關(guān)鍵的一句話讓學(xué)生仔細(xì)地體會(huì)安培的“聚精會(huì)神”、“專心忘我”。
出示句子：(安培忙說：“別動(dòng)，別動(dòng)，再等一會(huì)兒就得到結(jié)果了!”)
師：自己先讀讀看，你準(zhǔn)備用怎樣的語氣讀?
生：(自由讀)
生：用著急的語氣。
師：為什么要用著急的語氣讀呢?
生：因?yàn)樵谶@個(gè)“快要得到結(jié)果”的關(guān)鍵時(shí)刻，“黑板”卻動(dòng)了，安培能不急嗎?
生：我覺得應(yīng)該讀得急促一點(diǎn)。
師：好，請你范讀一遍給大家聽聽，好嗎?
生：(讀句略)
師：是啊，在這樣關(guān)鍵的時(shí)刻，“黑板”卻動(dòng)了起來，安培知道嗎?
生：知道!
生：不知道!
師：請各自說明理由!
生：因?yàn)榘才嗾f：“別動(dòng)，別動(dòng)，……!”他既然這么說，他一定知道!
生：我的理由是：“黑板”還在向前移動(dòng)，安培“不由自主”地跟著“黑板”走，“不由自主”就是自己也控制不住自己，他的精力全部集中在演算數(shù)學(xué)題上，所以他根本不知道“黑板”在動(dòng)——或許，“黑板”剛動(dòng)的時(shí)候，安培是知道的，后來就忘記了!
師：各自的理由都很充分。我們暫且不去追究安培究竟知不知道“黑板”在動(dòng)，這也說明了一點(diǎn)：安培在“聚精會(huì)神”地演算著，這么專心，連自己在“不由自主”地跟著“黑板”走都不知道，你們說，安培傻不傻?如果你當(dāng)時(shí)在街上看見安培在專心、忘我地演算著，你會(huì)怎么說?
生：哈哈，安培真是個(gè)大傻瓜!把馬車車廂當(dāng)成“黑板”也不知道!
生：安培呀安培，你真是“聰明一世，糊涂一時(shí)”，這可不是黑板呀!
生：哪兒跑來這么一個(gè)大傻瓜?
生：不!我覺得安培不是傻!而是他太專心于數(shù)學(xué)題，所以變“傻”了!我佩服他!
生：對!我也敬佩他!他的傻，是我們學(xué)習(xí)的榜樣!
生：我們要向安培學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他做題時(shí)的專心致志!(掌聲)
……………………
反思：
改變傳統(tǒng)的課堂上，教師是真理的代言人，是知識(shí)的化身，學(xué)生與老師不容爭辯、同學(xué)間答案一致，觀點(diǎn)相同，無須爭辯的局面。“真理越辯越明�！睂W(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體間存在著差異，不同的個(gè)體思考問題的方法，解決問題的策略不同，在交流的過程中，會(huì)產(chǎn)生碰撞，甚至摩擦，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，陳述自己的理由，進(jìn)行辯論，多些學(xué)生爭辯的聲音，與老師爭辯、與教材爭辯、與同學(xué)爭辯，在爭辯中明理，在爭辯中激情，在爭辯中反思，引起新的認(rèn)知沖突，從而對自我認(rèn)知進(jìn)行整理、修正和補(bǔ)充，達(dá)到思維的深入與發(fā)展。
我在課堂上一直努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性，拋一個(gè)“繡球”給學(xué)生，讓他們盡情地說，盡情地討論，盡情地爭辯……哪怕花上再多的時(shí)間也在所不惜。在這個(gè)教學(xué)片段中，我主要抓�。骸鞍才嘀篮诎逶趧�(dòng)嗎?“你覺得安培傻不傻?”這兩個(gè)小問號(hào)就像一個(gè)小魚鉤一樣勾住了學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)就成了一種自覺自愿的心理渴望。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的注意力最集中，思維也就最活躍。此時(shí)，在教師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生一個(gè)個(gè)進(jìn)入了“研究者”“探索者”的角色中，探討問題情緒高漲，唇槍舌戰(zhàn)，甚至爭到面紅耳赤……“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光�！边@種無所顧忌的各抒己見的場面，竟使本堂課高潮迭起!
英國教育家洛克說：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時(shí)不刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩�！彼^“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，這是因?yàn)�，每一個(gè)學(xué)生具體的閱讀，有著各自的焦點(diǎn)，每一位學(xué)生的理解，都與原有的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。在讀書中出現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立自主的不同的感悟，是正常的、健康的、可喜的，我們在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛，對學(xué)生應(yīng)該多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)信任、多一點(diǎn)寬容，要把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。語文課堂推崇真實(shí)，允許“實(shí)話實(shí)說”;鼓勵(lì)爭議，允許“自我表現(xiàn)”;倡導(dǎo)創(chuàng)新，允許“挑戰(zhàn)權(quán)威”;激發(fā)想象，允許“異想天開”。這樣才能讓語文課堂變成“任鳥飛”的藍(lán)天，“憑魚躍”的大海。